教育理论与实践官网4篇教育理论与实践官网 第期第一页教育理论与实践第卷,年苏霍姆林斯基致赫鲁晓夫的信杨进发刘文华译辛奋《苏维埃教育学》杂志编者按在苏霍姆林斯基的档案中舀本在这封下面是小编为大家整理的教育理论与实践官网4篇,供大家参考。
篇一：教育理论与实践官网
第一页教育理论与实践第卷,年苏霍姆林斯基致赫鲁晓夫的信杨进 发刘 文华译辛奋《苏维埃教育学 》 杂志编者按在苏霍姆林斯基的档案 中舀本在这封信 中和学校 里 出现 的种种现 象的个人态度它的 内容至今仍 有现 实意义思考我们令天的 问题点但我们 认 为的种种措施都位得 引起 高度的重视,有一封保存 了三十年 的致赫 香晓夫的信 的。,表达 了杰 出教 育家苏霍姆林斯墓时五十年 代末苏联社会。这封信具 有 自己所 处 时代的特征读一读这封信可以使人再 次从历 史的角度来也可 能 引起争论有人也可 能不 同意其 中的某些观提出这么多问题的行为本考以及 苏霍姆林斯 基建议采取下面是信 的 全 丈,但。。,,,,。。薄敬的赫会晓夫同志这封信涉及到您向苏共中央主席团提交的报告中所提出的许多问题报告是论述中等和高等学校问题的教师在这二十三年中直接贯彻中央有关学校的各项决议报告中却对这些决议的正确性提出了怀疑我热烈赞同您在报告中对 目前普通学校存在的主要弊端一教育教学过程脱离生活一所提出的批评而对您在报告中所提到的有关改革国民教育休系的具体途径的某些建议告诉我们基本原则的贯彻在很大程度上取决于体现这些基本原则的具体措施威望将对国民教育体系改革的各项具体实践措施的指导方针将起到重大作用中央写这封信我们学校的教育集体一个崇高目标已经工作了十余年了是办学育人不单纯为了让青少年升大学是为了让他们参加工农劳动得如此强烈和豪迈就象青年所固有的向在建功立业,向往发现新大险和旅行那样。我是一个在学校工作了二十三年的乡村有相当长的一段时间是在。,,而您在自己的。。,我却持有异议。经验,,同时还考虑到,您的,所以我决定直接向苏共。,包括我在内,为了达到。这个 目 标 就而首先,,使他们的劳动意向变,。早在峨后纂初的年代里会给他们的道德发展带来极为有害的后果们脱离劳动人民的生活乡村教师感到不安苦不已上克服教学脱离生活的现象前就开始对八至十年级的学生不仅进行普通的中学教育同时还进行大量的劳动专业训练的自愿选择学习开拖拉机工钳工电工当畜牧师明只要把劳动专业技术的教学牢固地建立在生产劳动的基础上盼口知识和其它各种机器则三年时间在这方面是可以有很多作为的与此同时从儿童入学的第一天起在尔后的十年期间我们始终坚持对其进行劳动的心理和道德训练这种训练的细节在此不便详谈详细地描述的话可以写一本书到这种艰难的步成效在学生的心理上已经出现转机于升大学而是准备参加劳动的学生与年俱增据我们了解还有许多中学,我们就发现,学生单纯追求升大学的倾向,会使他。这一弊端不仅使我们这些而且可以说使我们内心感到痛为了在一定程度我们的教育集体六年,,对自己的工作深感不满。,,根据学生,、开联合收割机,当车、、,、农技师等。经验表,,,学生不仅学习有关拖拉机的,、而且有几个月的时间在田间劳动、开拖拉机,。,,并,,。我们高 兴 地 看,、需要细心和耐心的工作获得了初,不再热衷、。,,那里的教育集体第期苏霍姆林斯基致赫鲁晓夫的信弓 亏多年来一直在为更好地培养青年参加劳动而进行工作因此对您的报告中有关普通中学仅仅为升大学而培养人才的观点工作尚未充分展开尽管他们的 工作还不能圆满解决生活所提 出的课题但却不该对业 已取得的成绩估计不足在结合生产进行教学的许多乌克兰学校里已经取得了 这样的成绩开拖拉机和联合收割机工畜收师的专门技能中学毕业后能立即走上生产岗撑作您的报告中却只字未提教师对于自己多年来所做的一切不足了可是我们又有充分的根据说明八年来在教育教学过程的内容方面加劳动已经是并且现在依然是居于第一位的任务我所指的不仅是自己的一所学校校每当然果用学生的话来说他们经常逃避农业实习课机械学和电工学课如果对毕业生的劳动道德与劳动心理培训在许多学校里缺乏任何系统管理得圆满的成功是很困难的形学生往邻近的中学转学没有硬性的要求次近几年中许乡澎等学校愈来愈要求中学应届毕业生必须参加一定年限的劳动锻炼前大有合法化之势然而必须看到所造成的后果大都说明育假若实际执行不力是最完美最根本的原则也会被歪曲自己的初衷请看下列事实后 去参加劳动纯粹是为了干完两年升大学这样一来后果就很不好了不是为了更好地参加劳动相反把参加劳动视为取得继续学习权的 一 个 台阶把参加生产看成是权宜之计的人劳动者在绝大多数情况下迫不及待地盼着硬性规定的两年劳动生活 快 点 结束这也是缺乏有计划有目的的劳动道德教育的后果之一许多大学抱怨说被破格录取的大学生中有的人表现很不好成绩差不愿参加劳动而不得不将 他 们 开降。,,不敢苟同。尽管许多学校的,,。,中学毕业生能熟练地钳 工,能掌握车工、、电、,在克服教学脱离生活这一问题上所做的工,,因此,我们这些普通也就感到信心,,。,,近七、,,培养青年参。,而是指 许 多 学,如果许多学校取消生产技能教 学,如,,、,,要取。我们这里就有这样的情他们说,,那里对劳动。,,这一要求 目提出这种要求。,,即使、,甚至会有违。许多学生中学毕业以用他们的话说,。,受教育本来应当是 这样的,,。,成不了好的,他们视劳动为累赘,。、,。,在由于劳动过两年而,,由于、懒惰这正是那些将劳动看作是升大学的敲门砖的那、。部分人搞到一张参加过劳动的证书而镀镀金男女青年都树立起仅仅为了参加劳动而受教育的思想使 他们在劳动的实际过程中休会到接受高 等教育的必要性和迫切性的各个结构环节而且首先取决于从儿童入学的第一夭就开始的教育教学活动 内容己的报告中恰恰很少注意到事情的 这一主要方而即教育教学活动的内容经验令人信服地表明在很大程魔 日洽恰取决于幼年期的教育团第八次代表大会 七的讲话中以及在自己多次的发言中所热情捍卫的劳动口号要 因素之一整个事业的成败取决于如何将这一口号付诸实施可能有这样一些人重复 这个口号可是具体实现 这个口号准备下点功夫普通学校教育教学活动的 内 容 本身应当确保学校从儿童入学的第一天起就充满了尊重劳动和劳动人民的气氛和崇尚的气氛使劳动的道德理想渗透到一切活动领域学校实施这一方针说漂亮话—但愿肩负这项重要工作的人员入手来解决这一问题而不要停留在理论探讨举例说只有在少年和青年时代就能够为社会而努力从事创造性劳动的人他刁为社会劳动是自己的义务理因此负责改革国民教育体系的人们就应当认真考虑一下 这样一个问题地补偿社会向他提供的物质财富的形成年代应当为社会具体做点什么题类似的问题不计其数您认为 中 学 毕业生缺乏劳动素养的 原 因 之就在于 根据党中央历次决议所制定的现行国民教育制度有许多内容承袭于革命前的中学些 中学里传授抽象的脱离生活的知识的倾向占据统治地位因此您对中央关于我国国民教育问题的决议的正确性表示怀疑共产主义建设进程所提出的要求在所提 出的要求来看普通学校教育大纲的内容本身是落后于生活的的学生不是为了劳动而受教育教育可是由此得出结论说。他们不是为了劳动而参加劳动,而是为了必须使所有。,。这不仅取决于国民教育体系,。我觉得,您在自。。,这。您在共青,是共产主义教育的主。。,他们时时刻刻在他们却不,,。,,充满了对劳动的景仰,。,防止形式主义、空谈、这是一个非常重要而又复杂的问题。,要从采取具体措施,二。,,‘能够认识到并感受到这是一条千真万确的真,。,一个学生为了或多或少在自己道德面貌,这是一个问。。·,,,在那,、。,。当然,从几年前我国特别是从我们现,,。现在的情况是,没有升大学希望而是为受教育而受可以对在一定历史,。,,
,教育理时期所通过的党中央决议的正确性表示怀疑缺乏根据了我认为据斯大林的建议而通过的突出强调 按 斯 大林同志的建议所做的许多事情是不正确的而按赫鲁晓夫同志建议所做的一切都是正确的未必会对事业有益学校工作问题所通过的各项决议哭的它们不仅对文化的发展都发挥了重要作用固科学基础知识从而结束了企图以,那就。,这时候借口说上述决议是根是不合适的,,动不动就,,。党中央在三十年代就从当时来说是必而且对我国整个国民经济这些决议的宗旨是巩,,,,。,“综合课”、“设计课的计划的改造能升大学一部分人未能立即投入生产劳动—女青年的过错而是由于教育教学过程的内容木身和劳动内容脱节造成的的情况下受过中等教育的人也总是能较迅速较顺利地掌握专门技能其中有些人渐渐成了工人阶级和农民中最有教养的部分您在自己的报告中多次责备普通学校给学生传授抽象的知识这种责备令人迷惑不解公正的您下的定义是动无关的一切知识都算这一十分重要的问题是不对的一从来不曾有过学它的学生所获得的一切知识在中学毕业 以后可以全部直接应用于其劳动活动说更是如此生活本身告诉我们学科教学对于培养劳动素质所起的作用接劳动经验和具休技能技巧过思辨得出来的结论而可以说是历尽磨难得出来的真理第二在普通学校的教学大纲中未必存在那种离开苏联人精神生活的抽象知识个人的生活内容不单纯是劳动神生活苦如说轻率地压缩如文学这类科目的教学大纲坚决反对现在我们清楚地发现的缺点于党中央决议为我国国民教育所规定的办学道路对这条办学道路的正确性现在提出了怀疑随着经济和生产的发展”取代中等教育系统课程的各种不切实际由午这些决议的贯彻当前我国有二百五十万人中学毕业后来这一事实利大于弊。,全国完成了对文化。,,。问题在于,其中有这不是那些男,。即使在目前这种不太理想,,。。,因而是不。,同中学毕业 以后的劳动活,“抽象知识,。如此看待,,太欠考虑了。第,、将来也不会有这样的 普 通 中,。对于苏联的中学来高质量的人文,。,,比获得直,丝毫也不小。这不是通,。,,现在也。一,他还想过丰富的精。,目前家长们对教学大纲很关心,,他们就会。,,其根源并不在,,而在于,朱对国民教育体系进行相论与实践,年应的修正和改革中所提出的新的要求而加以完善表现在量的方面生产规模扩大了过程的机械化校呢非常遗憾的是展七年制学校和中学的数量在逐年增多问题就在于提出了愈来愈新的要求们依然按三十年代党中央的决议来行事些决议中寻找生活所提出的问题的答案决议的原文把给国民教育体系带来任何新 的变化的微小计划视为对马克思列宁主义教育原 理 的 修正早在战前的若干年中到十一年以前我们这些从事学校工作的实际工作者就已经清楚地意识到色的十年制学校关的一些负责干 部忽视质量而重视数量为脱离生活创造条件而对于除了十年制 教 育 以外应当在七年制学校的基础上开办和发展其它类型学校的任何微小企图都被扣上了落后情绪和其它更大的帽子譬如一九五一年名七年级毕业生中做了说服工作入了八年级其它的人进了技工学校校各种培训班或到集体农庄参加了工作因此受到了严重警告处分本来应当是统一性和多样性相结合的学校实质上成了统一的和千篇一律的学 校果国民教育的主要弊端—教学脱离生活一年地加剧了依我看来国民教育体系的改革应当按照兴办各种类型的统一的 综 合 技术学校校基本生产技术学校一是指根据共产主义建设任务对人所提出的要求培养所有的人参加劳动高级技术专家因此培养青年升入高等学校依然是普通中学的任务之一我们的科学和高等学校的基础降低它的理论水平的问题论水平使它的结构更严密儿童少年—,这一体系未能根据生产发展过程生产的发展不仅而且也表现在质的方面—而且劳动生产率也提高了自动化程度也提高了主要是在数量方面获得了发中学毕业生的人数生活和生产过程对学校而我们的国民教育活动家。,不仅生产而学,,、,等等。,、。,,,企图从这照搬这些,,。,而在战后,大约是在十,,,没有必要普遍开办清一,此外还清楚地发现,国民教育机恰恰在,,。,,。,,有一位校长在,结果有人升,、厂 办 学而他却、,。,可是我们,结,,一年。,多科 技 术 学所谓,的路子来进行,“统,,,。有些工种和层次需要,,。我们的普通中学—这是、底座相反在社会主义社会里只有一点是不平等的对于具有天赋的人来说。根本谈不到应当提高它的理。,,。,、、青年男女之间天赋和才能不平等,。,
第期苏霍姆林斯基致赫鲁晓夫的信通向知识顶峰和科学的道路在解决沐一至关重要的问题时度才符合未来科学和我们祖国文化的利益并不意味着应当为特别有朴旨 的建立专门的学校在这个问题上愈见因为建立 这样的学校系的民主精神是相悖的高 的学生在广大要求受完中等教育的普通儿童和青年中上学读书要让高校的选拔工作在健康的竞争过程中进行在任何一个学生集体中有才能的天赋高的学生体的精神生活会起重要作用使受教育者的精神得以发展的这一动力呢当看到如果为有才能 的学佼那末用您的话来说很可能都会成为这类学生术活动领域具有天赋和才干 的儿童建立专门学校才是比较合适的普通中学的数盘应当保持在这样的范围内使得它们的毕业生人数略微超过高等学校对应届高中毕业生的需求—性因为除了普通中学的毕业生以外集体农庄庄员还通过夜校和函授学校接受 中 等 教育从而获得升大学的权利关于中学毕业生何时才能获得升大学 的 权 利—学的问题家会从具有生活和劳动经...
篇二：教育理论与实践官网
教育技术理论与实践征文
征文类别：
类
标
题：10 、
姓
名：汪 琳
工作单位：湖北省武汉市汉阳区机关幼儿园
通信地址：湖北省武汉市汉阳区拦江路 137 号
联系电话：02762270222
84841225
电子邮箱：wy84841225@126.com
2 中班幼儿认知活动的具体形象性和行为的有意性明显发展，能依靠表象进行思维，认知活动的概括性使幼儿对事物的理解增强，但仍显表面化、肤浅化。
而新《纲要》中提到，要从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。幼儿园的教育应密切联系幼儿的实际生活而进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。
因此本次活动选择的内容是网络图数守恒中的一个内容：
10 以内数的守恒。
数的守恒是指物体数目不因物体外部特征和排列形式等的改变而改变，物体的数目与物体的大小、颜色、形状及排列疏密没有关系。设计中我依据《纲要》和中班幼儿的年龄特点，旨在利用课件通过创设“动物舞林大会”的有趣情景，让幼儿在游戏中愉快地学习数的守恒，将自身的操作与实际体验相结合，初步感知物体排列形状发生变化，总数不变的数现象。让幼儿在看一看、说一说、玩一玩、摆一摆中理解数的守恒，使幼儿对数的守恒有初步的概念。
中班幼儿的思维还具有直观、形象性的特点，而数却是抽象的概念，由于受幼儿心理特点和知识水平的限制，单一的图片加上老师的讲解等，往往不易调动幼儿学习的积极性，幼儿理解和掌握会比较困难。因此我们通过多媒体计算机辅助教学系统制作了教学课件，完整的故事情节和优美的动画配以轻快的音乐，充分调动了幼儿的感官，使幼儿在轻松的状态下积极的学习。此外，课件中动物舞蹈队形的展示清晰直观，有利于幼儿观察，为教师解决教学中的重难点提供了很大的便利。
从幼儿身边感兴趣的音乐动画入手，形象地将数的守恒展现在幼儿的面前，便于幼儿掌握，活动中注重师生、生生之间的互动，将大家的知识经验加以交流和反馈，达到教学的目标。
整个教学以森林动物举行的舞林大会为主线，把各环节串联在一起，各环节层层递进，体现了数学教学的完整性和主题性，便于幼儿掌握学习的内容。
3 活动中教师为幼儿提供了大量的操作材料，让幼儿自主探索，让幼儿在愉快的操作中感知数的守恒，让枯燥的数学活动变得更有意思。
充分利用电教手段，让人机交互的方式有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
将音乐和游戏有机地整合到数活动中，让枯燥的数学“动”起来。让幼儿从设计的各个环节中，感受到数的守恒现象，体验了数学的重要和有趣。
1、操作体验数守恒的有趣现象。
2、准确计数 10 以内物品的数量，并能进一步感知等量物品的数量不随实物的大 小、颜色及排列形状的变化而改变。
3、逐步树立幼儿的自信心和创造意识。
新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探索活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆提出问题发表自己的意见。因此，本次活动我将充当幼儿的支持者和引导者，让幼儿通过分组交流探索的结果，初步理解数量的守恒。本次活动我使用了情景学习法、观察法和操作法，目的是让幼儿在实际操作中发现问题、解决问题从而得出结论。本活动自始至终让幼儿探索性发现问题，使幼儿一直处于活跃、积极的学习态度，通过动手操作，激发幼儿大胆思考、积极创造的能力，从而达到教学目的。让幼儿在学习中能愉快轻松，从中学到知识,我既注重了知识的掌握，又考虑到让幼儿学到的知识得到深化.运用。此外，我将课件贯穿于活动之中，让幼儿视听结合、手眼并用，成为活动的主体,教师成为观察者、启发者、引导者、鼓励者。幼儿在师生互动教学、多种感官参与的过程中得到全面发展。
4
一、导入活动 课件第一部分：游戏《猜影子》
：
画面中出现几只动物的影子，同时出现：“小朋友， 猜猜谁来了？” “小动物们来干什么呢？”幼 儿 发 挥 想 象 。“原来， 森林里要举行一次舞林大会， 大家都赶着去参加表演呢！
” 共 2 分钟。
教师运用课件，引导幼儿玩游戏《猜影子》 。
生动有趣的动物影子形象，极大吸引了孩子的眼球，引人入胜的故事情节激发了幼儿积极参与学习活动。
初步感知 课件第二部分：《兔子舞》表演 两种队形排法
：
画面中出现一个美丽的大花园， 随着一阵热烈的掌声， 主持人孔雀小姐和大象先生走上了舞台。：
“亲爱的小朋友们， 动物舞林大会开始了。
第一个节目：兔子舞。请大家注意欣赏舞 蹈 队 形 的 变化。
”：
5 只形态各异的兔子随着欢快的音乐表演舞蹈， 其间变换共 3 分钟 通过视、听两方面的直接刺激，让幼儿复习 5 的点数，感知数量为 5 的物体排列形 状 的 两 种 变化。画面中动物的排列队形清晰而直观，便于幼儿观察和初步感知 数 的 守 恒 现象，它比任何一种形式都有效
5 两种队形。
三、深入感知 课件第三部分：《鸭子舞》表演 三种队形排法：
：
在一阵热烈的掌声中， 主持人孔雀小姐走上舞台。：
“观众朋友们， 请欣赏第二个节目 《鸭子舞》 。这个舞蹈的队形变化更多，更精彩，请大家仔细欣赏。
”：7只形态各异的鸭子随着欢快的音乐表演舞蹈， 其间变换三种种队形。
共 4 分钟 活泼逼真的动画舞蹈，给幼儿直观的视觉效果。幼儿手、眼、脑并用，极大调动幼儿学习数学的兴趣，并乐意模仿展示动物的舞蹈队形。幼儿自然 而 然 在 玩 一玩，学一学，跳一跳中深入感知数的守恒现象。
四、验证结果 课件第四部分：《金鱼舞》表演 四种队形排法：
：
在一阵热烈的掌声中， 主持人大象先生走上舞台。：
“小朋友，即将表演的是《金鱼舞》 。在表演前， 我想请大家想一想《金鱼舞》 会跳出几种不同的队形呢？”幼儿将9个金鱼学具进行队形的排列。共 5 分钟 故事中大象先生的话激发了幼儿主动尝试和探索的欲望。他们在摆一摆， 数一数，说一说中验证了数的守恒现象。这就是多媒体教学吸引孩子的最好表现。同时，教师将幼儿自创的队形进行拍照
6
照相机
排好后教师进行拍照，并现场展示。“小朋友真棒， 让我们一起来欣赏舞蹈吧！
”：
9 只形态各异的金鱼随着欢快的音乐表演舞蹈， 其间变换四种种队形。
展示，体现了多媒体教学的方便和快捷，及时地抓 住 了 教 育 契机。
五、灵活应用录音机
照相机录音机中播放优美的音乐供幼儿玩游戏《8 个好朋友》 在游戏中每组幼儿各排出一个队形后，教师就进行拍照，供大家相互学习，体现生生互动和师生互动。
共 3 分钟
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播放课件第 一 部分，幼儿玩 游 戏《 猜 影子》 。
播放课件第 二 部分，幼儿欣赏《兔子舞》表演。在每种队形变化时进行暂停，引 教师引导幼儿看课件第一部分，玩游戏“猜影子”导入活动，激发幼儿学习兴趣。
：引导幼儿回答问题：“小朋友，这些是什么动物的影子？”“小动物们来干什么呢？”
教师引导幼儿欣赏《兔子舞》表演，复习 5 的守恒。
：
（1）
引导幼儿观察兔子，并提问：
“一共有几只小兔子？”“这几只兔子都一样吗？哪里不一样？”
（2）引导幼儿观察 幼儿看课件，观察小动物的影子，猜出它们是谁？并大胆想象小动物要干什么？用语言表达出来。
幼儿观察兔子的外形，并点数兔子的数量，思考并回答老师提的问题。
幼儿在表格中记录《兔子舞》的两种队形，并逐一点数兔子的数量，说出结论：兔子的队形变了，但兔子的数量不变。
为了激发幼儿的学习兴趣，教师利用课件中生动的故事情节和有趣的游戏导入教学，让孩子们有一种耳目一新的感觉。
幼儿通过欣赏动感的动画音乐舞蹈来巩固复习5 以内数的守恒。幼儿主动积极，有新鲜感。同时幼儿在
8 导幼儿观察队形的形状。
《兔子舞》的队形，并提问：
“兔子跳的队形发生什么变化？小朋友数数现在有几只兔子，跟原来一样多吗？” (3)引导幼儿在表格中记录《兔子舞》的队形变化图和兔子的数量。
表格中作记录，方便幼儿点数，为得出结论作铺垫，也有利于教师了解孩子的学习情况。
播放课件第 三 部分，幼儿欣赏《鸭子舞》表演。在每种队形变化时进行暂停，引导幼儿观察队形的形状。
教师引导幼儿欣赏《鸭子舞》表演，学习 7 的守恒。
（1）
引导幼儿观察鸭子，并提问：
“一共有几只鸭子？”“这几只鸭子都一样吗？哪里不一样？”
（2）引导幼儿观察《鸭子舞》的队形，并提问：
“鸭子跳舞时变了哪几种队形？请小朋友在托盘里摆出来。”
（3）引导幼儿每摆出一种队形就点数鸭子的数量。
最后提示幼儿：
“队形变了，鸭子的数量变了吗？”幼儿得出结论。
（3）教师小结：7 只鸭幼儿观察鸭子，并点数鸭子的数量，思考并回答老师的问题。
幼儿操作托盘中的鸭子学具，依次摆出鸭子的三种队形，并逐一点数鸭子的数量，说出操作结论：鸭子的队形变了，但鸭子的数量不变。
幼儿尝试在托盘上摆出更多的队形。幼儿互动学习操作后，请 2—3 个幼儿在展示仪上演示自己摆出的队形。
这一部分是幼儿深入感知守恒的现象。课件清晰、直观地表现了鸭子的数量和队形。同时也激发了幼儿去深入观察，迫切操作，并从中体验鸭子的 队 形 变了，但鸭子的数量不变的 守 恒 现象。
9 子虽然颜色、大小不一样，但无论怎么变队形，鸭子数量都不会变，还是 7 只鸭子。
（4）启发幼儿创造性思维：
“你还能把 7 只鸭子摆成什么队形呢？” （5）教师请个别幼儿在展示仪上展示自己的摆法。
教师引导幼儿欣赏《金鱼舞》表演，验证 9 的守恒现象。
（1）引导幼儿观察金鱼，并提问：
“一共有几
播放课件第 四 部分。这一部分分两段播放。先播放大象先生的讲话。中间幼儿进行操作活动。然后接着播放《 金 鱼舞》表演。
条金鱼？”“这几条金鱼都一样吗？哪里不一样？” （2）引导幼儿取 9 个的金鱼学具放在托盘里，自己摆出几个队形，并逐一点数金鱼的数量。进一步感受数守恒的有趣现象。
（3）教师巡视幼儿操作情况，给予及时指导。
（4）教师在展示仪上展幼儿观察金鱼，并点数金鱼的数量，思考并回答老师的问题。
幼儿取 9 个的金鱼学具放在托盘里，自创几种不同的队形，并与同伴分享。
个别幼儿展示自己的创作。
幼儿完整欣赏《金鱼舞》 。
课 件 中 每一部分的设计都有所不同。在第四部分的验证环节中，不是让幼儿先欣赏舞蹈，而是设计了让幼儿先自创舞蹈队形这一环节。让孩子们有了创作的欲望，学习的难度一步步
10 示个别幼儿的摆法。
（5）教师小结：9 条金鱼虽然颜色、大小不一样，但无论怎么变队形，金鱼的数量都不会变，还是 9 条金鱼。
（6）教师请幼儿完整欣赏《金鱼舞》 。
提高，孩子们的主体性充分体现。同时，幼儿在自主的操作活动中验证数量的守恒这一数学现象。由此可见，幼儿对守恒这一数学问题掌握的十分灵活了。
录音机 照相机 教师将幼儿分成若干组，每组 8 人。让幼儿玩游戏《快乐舞蹈恰恰恰》。游戏时，教师给每组的队形拍照。
游戏结束后，教师就会引导幼儿看照片说出：“同样都是 8 个人，但队形不同。不管队形怎么变，但每组人数是不变的。” 玩游戏一次后，教师再指导幼儿按 9 人一组玩游戏。
幼儿自由结成8 人一组。第一遍音乐时幼儿自由跳舞，音乐一停，每组幼儿编排出不同的队形，然后说：“我们组是 8 个人。” 幼儿再自由结成9 人一组重复游戏一遍。
在这一环节中幼儿完全在游戏中巩固 学 习 内容。将幼儿编排的队形进行拍照展示，及时而又真实地再现了数学中量的守恒这一现象。每个幼儿都能清晰地看到每组的人数
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与队形，既方 便 了 教学，又增添了趣味性。
照相机 教师将幼儿游戏活动情况进行拍照。
幼 儿 相 互 欣 赏 照片，感受数守恒的有趣现象。
体验数学与生活有密切的关系。
教学的主阵地在活动中，对幼儿的过程评价也主要在活动中。教师掌握着话语权、评价权。评价得体，能起到促进幼儿健康成长的作用。在这次的数学活动中，我的评价语言不只是用“好”“很好”“真好”，而是灵活多变、注重创新。例如：
“你的想法很奇妙！
”“你说对了，大家为你鼓掌！
”其次，我注重了评价的针对性。对于能力强积极的孩子，除了充分肯定外，还应鼓励其多元思维，从不同方面看问题，没有最好，只有更好。而对于胆小不善表达的孩子，应鼓励他们大胆发言，提高表达水平，不要怕，说错了也不要紧。对于不会而不说的幼儿，则要弄清为什么不会，是知识缺陷，还是学习态度，对症下药，使其先搞明白，再鼓励其说出来。此外，对于幼儿在课堂中的表现进行语言上或者是物质上的奖励。能回答出学过的数学问题的，进行语言评价。能回答出新授知识的问题的奖励一颗星。对具有创新思路的回答或操作行为的，奖励两颗星。在整个活动中一共获得五颗星的幼儿就能获得一个金杯，登上光荣榜。另外，我还设立了一个集体
12 冠军奖，是专门奖励给最具有团结合作精神，相互学习的小组的。
该活动设计独特新颖，别具一格，能将动感音乐用课件形式有机融入到枯燥的数学活动。活动中能充分调动幼儿积极性、主动性，促进幼儿主动学习、主动探索。师幼互动好，幼儿课堂常规好。活动过程能注意由浅入深，紧扣活动中心，层层递进，让幼儿在学中玩， 玩中学。
记录卡的使用执教者大胆放手让幼儿尝试运用符号表示物体的数量、排列形状等，从小培养幼儿养成良好的思维习惯，并能有效达到帮助幼儿体验数守恒的有趣现象。活动中教师能及时小结，及时帮助幼儿梳理知识点，知识点能把握在让幼儿跳一跳够得着的高度，有效达到预设的各项目标。
中班幼儿以具体形象思维为...
篇三：教育理论与实践官网
分：100 分)
第一部分 教育理论与实践 一、 单项选择题(每小题 1 分， 共 4 分)
1.
教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是( ) 。
A.
阅读法 B． 讲授法 C． 议论法
D． 练习法 2.
优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的( ) ， 从而构成情景交融的艺术境界。
A.
主观想象
B． 综合评估 C.
主观情感
D． 客观分析 3.
对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是( ) 。
A.
随时测试
B． 综合测试 C.
阶段测试 D． 选拔测试 4.
口语交际活动的特点主要有制约性、 ( ) 、 敏捷性、 适应性、 灵活性和通俗性。
A.
瞬逝性 B． 灵敏性 C.
流动性 D． 实践性 二、 名词解释(每小题 2 分， 共 4 分)
1．
义务教育 2．
语言得体 三、 简答题(5 分)
在教学中如何落实“阅读是学生的个性化行为” 这一基本理念? 第二部分 专业基础知识 一、 积累运用(17 分)
(一) 填空题(5 分)
1．
当你流连祖国的名山大川， cháng yáng ( ) 在故乡 的小桥流水旁； 当你放眼 fēn fán ( ) 的社会， 关注多彩的人生时； 当你走近灿烂的文学名著， táo zuì( ) 在精彩的影视作品里……你观察，你思考， 你体验， 你欣赏。
语文就像那春雨， zī rùn ( ) 着我们的心田。
生活中处处有语文， 时时可以学语文， 生活就是一本大写的“语文书” ! (2 分)
2．
《论语》 是记录孔子及其弟子言行的书， 是小时候妈妈讲给他的许多动人的故事。
(3) 新上任的检察长衣着_______， 其貌不扬， 但脸上刚毅的神色似乎在告诉人们些什么。
A． 流传 悠远 幽远 俭朴 B． 留传 幽远 悠远 简朴 C． 留传 悠远 幽远 俭朴 D． 流传 幽远 悠远 简朴
(三) 默写题(每空 l 分， 共 5 分)
1．
运用修辞， 能使诗句灵动、 表意隽永。
“忽如一夜春风来， _________” ， 巧用比喻，
为寒冷的边塞增添了无限春意； “烽火连三月， _________” ， 运用夸张， 表达了杜甫 对家人的强烈思念：
“落红不是无情物， __________” ， 运用拟人使落花有情， 表现了 它无私奉献的精神。
2．
站在江边， 微风轻拂。
江水浩渺， 波平浪静， 一叶白帆悠然地飘荡在江面上， 恰似王湾《次北固山下》中“__________， ________” 的美景。
(四) 判断题(每小题 1 分， 共 5 分)
1．
“脉脉含情” 中前两个字读“mèi mei” 。
( )
2．
“大漠沙如雪， 燕山月似钩” 是比喻句。
( )
3．
“莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行” 的词作者是辛弃疾。
( )
4．
《江雪》 的作者是柳宗元， 此时描写的是冬景， 表达的是寒冷孤寂的意境。
( )
5．
“拘束” 的近义词是“约束” 。
( )
二、 科技文阅读(10 分)
阅读下面的科技义． 然后完成问题。
气候变暖极端天气频发 ①近几年的暖冬． 使人们产生错觉， 认为气候变暖就是温度上升、 天气越来越暖和。
对此， 气候专家解释说， 气候变暖是大趋势， 但不意味着寒冷不再， 气候变暖更会导致暴风雪、 寒流、 暴雨、 热浪、 干旱等极端天气事件频发。
②寒冷肆虐是全球变暖大背景下天气异常的表现。
世界气象组织专家库马尔•科利表示， 气候变暖带来的不仅仅是反常的暖冬， 还会导致严寒、 夏季高温， 海平面上升、 岛国消失， 南北极地冰川消融等极端天气事件。
③由于全球变暖． 过去 20 年里自然灾害增加了 3 倍多。
科利说， 上世纪 80 年代初期， 全球平均每年发生120 起自然灾害， 现在已增至每年 500 起， 受灾人数增加了 68％。
l985 至 1994 年间， 全球平均每年受灾人口为 1． 74 亿； 而 1995 至 2006 年间， 平均每年受灾人口增至 2. 54 亿。
④世界范围内极端天气也频发。
中国气象局局长郑国光指出， 大气环流异常和拉尼娜事件是造成中国南方气象灾害的王要原因。
⑤在全球气候持续变暖的背景下， 世界范围内极端天气气候事件也频发：
今年 1 月 29 日至：
31 日， 一场罕见的暴风雪袭击了素以气候温暖著称的地中海东部的中东国家， 叙利亚和黎巴嫩， 交界处积雪厚度超过l 米。
l 月 8 日， 伊朗遭到十多年来最大降雪影响。
1 月中旬， 阿富汗书续降雪并引发雪灾。
一些地区积，擎深达 2 米。
暴风雪也袭击了美国中西部以及加拿大东部地区， 部分机场关闭、 公路交通瘫痪。
⑥气候变暖并不代表气温不断攀升。
国气候中心高级工程师艾婉秀说， 气候变瑗并不代表气温不断攀升，冬天就越来越暖和。
“暖冬” 是整个冬季气温的平均概念， “暖冬” 也可能出现大幅度降温等天气起伏的现象。
气候变化是逐步的， 但极端天气气候事件的影响却是突然。
⑦今冬气候仍属正常偏暖。
国家气候中心首席科学家张称意说， 尽管今冬雨雪天气非常多， 但是从大趋势来讲． 今年仍然属 一个暖冬， 总体来看， 我认为暴雪与气候变化是有关系的。
在气候变化的影响下， 大气中的水汽含量增加了。
水汽含量增加以后， 肯定在某一个时刻要降下来。
在这一过程中必然与天气发生联系。
气候变暖是长期的， 即使是今年冬天温度有所下降， 可能还是偏暖状况， 目前的预测值显示， 今年仍然是偏暖的年份。
(选自《科技文摘报》 ， 2008 年， 有史动)
1．
从文中看， 气候变暖会导致哪些极端天气事件频发?(2 分)
___________________________________________________________ 2．
第③段中的画线句子运用了什么说明方法?有什么作用?(3 分)
___________________________________________________________ 3．
第④段中“大气环流异常和‘拉尼娜’ 事件是造成中国南方气象灾害的主要原因” 句中“主要” 一词能否删掉?为什么 (3 分)
___________________________________________________________ 4．
概括第⑤段说明的主要内容。
(l 分)
___________________________________________________________ 5．
本文的说明顺序是________________ (1 分)
三、 文言文阅读(10 分)
3．
下列对原文有关内容的分析和概括， 不正确的一项是( ) 。
(2 分)
A.
霸跟从光武渡过黄河之后， 当初跟他一起投靠光武的几十个宾客， 都渐渐离去了， 只有他矢志不移， 因此光武对王霸感慨道：
“真是疾风知劲草! ”
B. 王霸与马武一起讨伐周建。
马武没有倾力应战， 被苏茂、 周建打败， 马武的军队奔逃到王霸的营垒， 大声呼救， 王霸没有立即出兵救援 C． 王霸手下将士争相要求出战， 甚至几十名壮士断发请战， 此时王霸认为贼兵精锐， 人数众多， 而马武又过于依赖王霸， 出兵容易失败， 王霸没有出兵
D． 王霸对光武帝一片忠心， 对将士们抚爱有加； 他作战勇猛， 机智沉稳； 一生战功显赫， 屡受封赏 4．
把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。
(6 分)
(1) 以霸晓兵爱士， 可独任， 拜为偏将军 _____________________________________________ (2) 如此， 茂众疲劳， 吾承其弊， 乃可克也。
____________________________________________ (3) 今闭营休士， 所谓不战而屈人之兵， 善之善者也。
____________________________________________ 四、 古诗词鉴赏(10 分)
阅读下面这首诗， 然后回答问题。
剑门道中遇微雨 (宋) 陆游 衣上征尘杂酒痕， 远游无处不销魂。
此身合是诗人未? 细雨骑驴入剑门。
注：
作者从抗金前线的南郑调回后方的成都， 遮中写下了这首诗。
1．
联系注释， 可以看出第一句中“征尘” 和“酒痕” 分别有什么含义?(3 分)
____________________________________ 2．
第三句是一个问句， 第四句是如何回应的?从中可以看出诗人什么思想感情?(3 分)
____________________________________ 3．
最后两句在感情的表达上有什么特点?该诗的整体风格是怎样的?(4 分)
___________________________________ 五、 现代文阅读(10 分)
归帆 我看过太湖上的归帆， 也看过东海上的归帆。
夕阳把水面映得通红， 把天空也染成万道彩霞。
一会儿， 黄昏的纱幕就轻轻地落在水面上。
就在这当儿，水天相接处出现了一只帆影， 接着又是一只……不多久， 整个船队都出现了， 它们散散落落地驶回港口，仿佛一队出征的战士， 唱着凯歌整队回营， 带着满舱的战利品。
但这只是在岸上看到的远处的景象， 等到这些船只快靠码头， 船老大准备向岸上抛缆绳的时候， 情形便不一样了有的船上喜笑颜开， 热火朝天， 小伙子们打闹着， 嬉笑着， 隔着水同岸上的人大声地打招呼， 问村里今天有些什么事， 广播有些什么重要新闻， 也帮故意说些无关紧要的话。
这样的船， 不用问， 就能断定今天的成绩很好， 超额完成了生产指标， 说不定还网住了几条少见的大鱼。
有的船， 几乎是垂头丧气、 悄悄地溜回来的。
船老大一面不谆地抽着旱烟， 一面望着水面沉思， 平时爱打闹的小伙子， 像泄了气的皮球，闷声不响地蹲在甲板上， 岸上的人同他们打招呼， 有的不搭理， 有的只好苦笑着嚷了一句：
“嗨! 今天倒霉，别说了! ” 这样的船总是由于某种原因， 今天没有完成任务。
虽说渔家的生产并不在乎一天的得失， 但是没有完成自己定的指标， 人们总不会有好的情绪。
对集体、 对生产的责任感， 在纠缠着、 冲击着他们。
沉沉夜暮笼罩着每个鱼家的笑语和沉思， 无论是哪条船上的人们， 都休息了， 积绪力量准备迎接新的战斗。对于明天的信念， 人们总是相同的。
既使暂时泄了气， 在明天早晨出海的时候， 也一定会抖擞精神， 重新鼓起劲儿来。
1．
联系上下文， 理解加点的词， 再解释词语。
(2 分)
喜笑颜开：
__________________ 垂头丧气：
___________________ 2．
划出文末一段中的四个错别字， 并把改正过来的字依次写在横线上。
(2 分)
___________________________________
3．
本文是按照怎样的顺序记叙“归帆” 的景象的?从文章的哪些语句可以看出来?(2 分)
____________________________________ 4．
第 3 自然段在文章中起什么作用?(2 分)
____________________________________ 5．
“对于明天的信念， 人们总是相同的。
” “明天的信念” 指的是什么?(2 分)
____________________________________ 六、 写作(30 分)
在前行的道路上， 有的人彷徨等待， 依赖别人； 有的人悠哉慢行， 顺其自然； 有的人自我激励， 奋力奔跑……在一次次成功与失败中， 会明白自己跑起来有多么重要。
请以“让自己跑起来” 为题作文。
要求：
(1) 文体自定(诗歌除外) ；
(2) 思想健康， 写出真情实感；
(3) 不少于 600 字。
【答案解析】
第一部分教育理论与实践 一、 单项选择题 1． A[解析] 教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是阅读法。
2． C[解析] 略 3． B[解析] 对学生的语丈水平进行整体测试评定的考试是综合测试。
4． A[解析] 口语交际活动的特点主要有制约性、 瞬逝性、 敏捷性、 适应性、 灵活性和通俗性。
二、 名词解释 1． 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、 少年必须接受的教育， 是国家必须予以保障的公益性事业。
2． 语言得体就是根据语境条件使用语言， 即根据内部语境(上下文) 和外部语境(语言交 际的各种情境条件， 如时间、 地点、 场合、 对象、 目的、 话题、 使用语言流露出的情感色彩等) ， 选用恰当的语句来表情达意。
三、 简答题 阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、 体验和理解。
第二部分专业基础知识 一、 积累运用 (一) 填空题 1． 徜徉 纷繁 陶醉 滋润 2． 儒 春秋 思想 教育 3． 几处早莺争暖树 (二) 选择题 B[解析] “流传” 是“事迹、作品等传下来或传播开” 的意思； “留传” 是“遗留给后代” 的意思。“悠远”指“离现在时间长或距离大” ； “幽远” 是“幽深” 的意思。
“简朴” 侧重“简单” ， “俭朴” 侧重“俭省” 。
(三) 默写题 1． 千树万树梨花开 家书抵万金 化作春泥更护花
2． 潮平两岸阔， 风正一帆悬。
(四) 判断题 1． 错 [解析] 应读 mò mò。
2． 对 [解析] 略 3． 错 [解析] 此词的作者是苏轼。
4． 对 [解析] 略 5． 错 [解析] 应该是“拘谨” 。
二、 科技文阅读 1． 气候变暖会导致暴风雪、 寒流、 暴雨、 热浪、 干旱等极端天气事件频发。
2． 方法：
列数字， 作比较。
作用：
更加科学准确地说明了随着全球变暖， 自然灾害次数递增越来越快， 受灾人数越来越多。
(意思对即可)
3． 不能删掉。
说明造成中国南方气象灾害的原因还有其他方面， 并非唯一， 去掉后体现不出说明文语言的准确性。
(意思对即可)
4.
说明了在全球气候持续变暖的背景下， 世界范围内极端天气气候事件频频发生以及由此所带来的危害。(意思对即可)
5.
逻辑顺序。
三、 文言文阅读 1． C [解析]C 项中的“壁” 应作“军营” 讲； “驻扎” 也是其常用义项之一， 如《史记． 魏公子列传》 中之“魏王恐， 使人出晋鄙， 留军壁邺” 即为“驻扎” 之意。
2． B [解析]A 项中后一句是写王霸作战英勇； C 项中前一句是写王霸与其部下分析敌 兵的现状； D 项中后一句是写王霸处变不惊。
3． C [解析] C 项概括的意思在时间上存在错误， “部下几十名壮士断发请战” 并非在王霸的此番解释之时，而是在“合战良久， 霸军中壮士路润等数十人断发请战” 之时。
4． (1) 因为王霸通晓军事， 爱护士兵， 可以独当重任， 便任命他为偏将军。
(2) 这样， 苏茂的军队就会疲劳， 我们趁他疲惫的时候进攻， 才能够战胜他。
(3) 现在我们关闭营门， 使军队休整， 就是人们所说的不用打仗就能使敌人屈服， ...
篇四：教育理论与实践官网
教育理论与实践 以前人们通常认为， 3 岁以前的孩子啥也不懂， 只要让孩子吃饱、 穿暖就行， 根本不需要教育。随着科学和社会的发展， 一些年轻父母越来越清醒地认识到：
0-3 岁是人生发展的奠基时期， 但他们对如何帮助孩子打好基础却茫然不知所措。
为此， 有关专家强烈呼吁：
童年只有一次， 成长不能重来。
面向 0-3 岁婴幼儿， 推行亲子教育势在必行。
0——3 岁是早期教育的黄金时期 联合国秘书长安南曾在 2001 年 9 月召开的联合国大会儿童特别会议上强调：
“每个儿童有权拥有最佳人生开端”。
也就是说每个儿童在出生以后， 小到家庭、 大到社会一个国家都应对儿童进行重视——也就是我们现在说的早期教育。我国从 2000 年开始把 0——3 岁的教育列入了教育体系， 上海、 北京的教委发布指令要做“园中园”、“亲子园” 1998 年第一家亲子园在北京成立。
那我们首先来了解一下个体发展阶段：
胎儿期， 新生儿期， 婴儿期， 幼儿期， 童年期， 少年期， 青年期， 成年期， 老年期等。
降生至满月成为新生儿期； 1 -12 个月的宝宝为婴儿期； 1 岁至 3 岁为幼儿期； 3 岁至 7岁称幼童期； 也称学龄期， 它是是儿童在幼儿园接受教育的时期。
人生开端是指孩子出生到 3 岁。
这个年龄段， 大脑的信息传递通道迅速发育， 支配孩子一生的思维和行为方式， 他们都是正处在形成阶段。
因此， 毫无疑问的说这个时期是孩子一生中最容易受外界影响的阶段， 是每个人自身发展的最佳时期， 也是人生的奠基时期。
为什么说 0—3 岁的早期教育效果会如此的明显呢？ 据科学研究显示， 3 岁之前是一个人大脑发育的重要时期。
一个人出生时脑重量只有 370 克， 第一年发展最快， 6 个月时为出生时的 2 倍， 占成人脑重的 50%。
可见， 婴儿大脑发育大大超过了身体发育的速度。
第一年年末时， 婴儿脑重就已经接近成人脑重的 60%； 第二年年末时， 约为出生时的 3 倍， 约占成人脑重的 75%； 到 3 岁时， 婴儿脑重已接近成人脑重的范围， 以后发育速度就变慢了。所以孩子在出生后 2～3 年内， 无论在生理和心理方面， 良好的育儿刺激对大脑的功能和结构都有重要的影响。
人的大脑有 1000 亿个神经细胞（神经元）
组成。
脑的神经细胞粗看起来就像一颗小树，神经细胞有树突、 轴突， 如同树枝和树根， 髓鞘好比树皮。
出生时大部分神经细胞就像一棵裸树， 在出生后 2 年内， 神经细胞迅速发展，“根深叶茂”， 每个神经细胞都与大约 1 万个其他神经细胞相连。
每个神经细胞每秒钟能向相邻的细胞发送 100 个信息。
由此可见， 大脑神经细胞之间的信息交流次数之多是无法计算的。
而大脑神经细胞之间的这些联系， 在很大程度上是由婴幼儿生活中的经历决定的。
美国著名心理学家、 芝加哥大学教授布鲁姆对 1500多名婴幼儿进行了长达 20 年的追踪研究， 得出结论：
如果以 17 岁智力成熟作为 100%的话，那么 50%的智力是在 4 岁以前获得。
脑的发育和外界环境、 教育密切相关。（——）
动物进行实验的研究证明， 如出生后在极单调的环境中， 那么它们大脑中神经细胞之间发送的消息就会很少， 她们的大脑皮层萎缩，脑重量减轻。
人也是如此， 在出生后 2～3 年内， 良好的育儿刺激对脑力的功能和结构， 无论在生理和生化方面， 都有重要的影响。
婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期， 年龄越小发， 发展愈快。
在 3 岁以下， 特别是在0—岁， 小儿的智能发展日新月异。
学习能力是有关键期的。
关键期是指某种知识或行为经验， 在某一特定时期或阶段中最容易获得形成的时期， 错过这个时期， 就不能获得或达不到最好的水平。
这个概念最初是从动物实验中得到的。
本世纪 50—60 年代， 奥地利动物学家、诺贝尔奖金获得者劳伦斯发现， 小鹅在出生后 1—2 天有追随一个活动着的东西的行为， 过了这个时期， 就很难再形成这种追随行为了， 劳伦斯把这种行为称为“印刻现象”， 即出生后 1——2 天是小鹅形成追随活动东西的关键期。
人也有关键期。
人一生下来就有很多潜能， 如果给予丰富的环境刺激， 使这些能力发挥出来， 相反如果没有给予良好的刺激、 而是在单调的环境中生活的话， 那么这种能力就会受到窒息， 永远发挥不出来。
所以如果想让一个人能够充分发挥自己的潜能最大程度的发挥的话， 一定要把握住人 3 岁以前的学习黄金期， 最好从新生儿期开始教育。
从新生儿期开始早期教育的效果， 已通过种种实验研究结果得到了证实。（在今后的 0—6 个月的学习中将具体学习）。
对于人来说， 无论学习音乐、 舞蹈， 还是体育、 外语， 都是早期好。
因为人的这一行为可塑期， 学习进步快， 人的智力发展年龄越大越慢。
但是， 我们也要提醒的是， 早期教育虽然重要， 不等于过了早期， 环境和教育就不起作用了。
但是我们只强调， 如果要发挥人的大脑的最大潜能， 应特别注重 0—3 岁的早期教育。
至 20 世纪 50 年代末， 科学上已知有 30 个小孩是在野地里长大的， 其中 20 个为猛兽所抚育：
5 个是熊、 1 个是豹、 14 个是狼哺育的，
1920 年的一天， 在印度加尔格达西南的一个小城附近， 一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。
这两个女孩， 大的大约七、 八岁， 起名为卡玛娜， 活到了十七岁； 小的不到两岁， 被救出后不到一年就死在了孤儿院里。
卡玛娜不喜欢穿衣服， 给她穿上衣服她就撕下来；喜欢用四肢爬行， 喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉， 夜里则象狼一样嚎叫， 四处游荡， 想逃回丛林。
她有许多特征都和狼一样， 嗅觉特别灵敏， 用鼻子四处嗅闻寻找食物。
喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃， 不用手拿， 也不吃素食。
牙齿特别尖利， 耳朵还能抖动。她实物岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。
巴西有一个名叫鲁查努的三岁的小孩儿， 出生后一直被关在一个竹笼子里， 每天和三只狗做伴。
这个孩子脸色苍白、 不能睁眼， 不会站立， 不会讲话， 只会爬， 发出汪汪的狗叫声，还象狗一样耷拉着舌头。
首先， “狼孩”的事实， 证明了人类的知识和才能并非天赋的、 生来就有的， 而是人类社会实践的产物。
人不是孤立的， 而是高度社会化了的人， 脱离了人类的社会环境， 脱离了人类的集体生活就形成不了人所固有的特点。
而人脑又是物质世界长期发展的产物， 它本身不会自动产生意识， 它的原材料来自客观外界， 来自人们的社会实践。
所以， 这种社会环境倘若从小丧失了， 人类特有的习性、 他的智力和才能就发展不了， 一如“狼孩”刚被发现时那样：有嘴不会说话， 有脑不会思维， 人和野兽的区别也混灭了。
社会实践和劳动的产物。
从出生到上小学以前这个年龄阶段， 对人的身心发展极为重要因为在这个阶段， 人脑的发育有不同的年龄特点， 言语的发展可能有一个关键期（发音系统逐渐形成比较稳定的神经通路， 以后要重新改变， 非常困难）。
错过这个关键期， 会给人的心理发展带来无法挽回的损失。
因此长期脱离人类社会环境的幼童， 就不会产生人所具有的脑的功能， 也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。
这里也应当指出， “狼孩”本身毕竟是人类千世万代遗传下来的后辈， 因此当“狼孩”回到了人类社会中， 必然会逐渐恢复人类特有的习性。
印度“狼孩”尽管似乎成了野兽般的生物，但她死时已接近于人了。
而辛格夫妇所豢养的那些家狗从没有学会直立行走， 更没有学会说话。
其次， “狼孩”的事例说明了儿童时期在人类身心发育上的重要性。
人的一生中， 儿童时期在生理上和心理上都是一个迅速发展的时期。
例如仅就脑的重量而言， 新生儿平均约 390克， 9 个月的婴儿脑重 560 克， 2.5 岁到 3 岁的儿童脑重增至 900～1011 克， 7 岁儿童约为1280 克， 而成年人的脑重平均约 1400 克。
这说明在社会环境作用下， 儿童的脑获得了迅速发展。
正是在儿童时期， 逐步学会了直立和说话， 学会用脑思维， 为以后智力和才能的发展打下了基础。
“狼孩”由于在动物中长大， 错过了这种社会实践的机会， 这就使她们的智力水平远远比不上同年岁的正常儿童。
再次， 正如个体发育史是它的种系发展史简短的重演一样， 人类幼儿智力的成长过程也反映了从猿到人漫长历程中人的智力的发展历史。
由于缺乏社会实践活动， “狼孩”未能学会直立，不得不用四肢爬行， 使得她们的发言器官——喉头和声带的运用受到阻碍， 发不出音节分明的语言。
更重要的是， 由于脱离人类社会， 印度“狼孩”自然不会有产生语言的需要。
此外，她们总是四肢爬行， 面部朝下， 只得从下方摄取印象， 不可能使头脑获得较其他四脚动物更多的印象， 这一切根本地阻滞了她们智力的发展。
“狼孩”的事例从反面深刻地反映了， 人类起源过程中如果没有直立行走和语言的形成， 人类祖先就不可能实现由猿到人的转变， 而直立行走和语言的形成却又离不开最基本的实践活动——劳动。
所以狼孩给人们以深刻的启示：
没有劳动， 也就没有可能实现从猿到人的转变！
走进早期教育 1.什么是早期教育？ ？
是指婴幼儿从出生到小学前这个阶段里所受的教育， 一促进幼儿的身心健康为目标。
一般是只 0——6 岁这个阶段， 也称为“学龄前” 阶段。
2.早期教育的目的：
⑴ 促进儿童在自身早期发展阶段中身心健康、 和谐、 全面、 高质量的理想发展， 为终生可持续性良好发展打下坚实的素质基础。
⑵ 良好的早期阶段性发展， 能使下一个阶段的发展更加顺利， 更加容易， 更加成功，使日后的学习变得轻松、 简单， 更富有竞争力。
⑶ 早期教育能够改变个体大脑的功能， 增强我们的体魄和智力！
早期教育是基础教育的基础。
早期的发展可以用这样一句老话来形容，“差之分毫， 失之千里”。
珠穆朗玛峰如果没有青藏高原做底座， 也不会那么高峻入云。
所以， 早期基础教育， 当然是越宽厚越好。
过去， 人们对于胎儿在子宫内的生活感到很神秘， 因为胎儿生活在我们肉眼看不到的另一个世界里。
但是近 20 年来通过超声这个窗口， 我们可以看到胎儿在子宫内的生活情况以及它们对各种刺激的反应。
如：
胎儿在 5 周胎龄时就有自发的运动能力， 而母亲在妊娠约 4—5 个月时才开始感觉胎动。
到 7—8 个月孕周时， 胎儿能完成非常简单的单一臂或腿、腕、 肘或膝关节的活动； 12 孕周时， 胎儿能活动上下肢所有各关节， 13—14 孕周时臂可与腿一起活动， 有时还能看到胎儿能举起他（她）
的双手。
19 孕周时能走步并保持直立， 在一个手的支撑下迅速向前。
孕前指导：
身体：
男性——生活：
不能洗桑拿浴。
饮食：
多吃含锌的食物。
女性——疫苗：
饮食：
心理：
经济：
胎教 音乐胎教， 是通过对胎儿不断地施以适当的乐声刺激， 促使其神经元轴突， 树突及突触的发育， 为优化后天的智力及发展音乐天赋奠定基础。
语言胎教 扶触胎教 心理图解——自画像 操作步骤：
在纸上画自己的样子。
画完后可让学员自愿分享感受。
老师给予分析和反馈；
人物的大小、 人物所面向的方向、 身体的比例、 头发、 四肢、 着装（衣服及衣服上的纽扣、 口袋、 鞋子）
1 图画分析说明：
投射受测者的自我形象和人格完整性
巨大人物：
表明自我膨胀， 自制能力差
很小的人：
没有安全感， 退缩、 沮丧 符号人：
*防御或拒绝态度；
*对画图要求的不合作；
*想要隐藏自己， 不愿表露真实自我；
*智商低。
整个人物缺乏结构化、 整体性：
挫折容忍度低； 容易冲动 人物倾斜度：
如果大于 15 度， 表明个性变化无常， 心理失衡。
出现部分：
*相对来说， 出现全身且有脚的自画像， 表现自我意识清楚， 自我整合良好的人；
*只出现脸部， 或只出现肩膀， 半身或大半身的人， 自我意识比较模糊、 自我整合过程还在进行当中。
正面像：
自画像如果是正面， 表明愿意让别人了解自己；
侧面像：
自画像如果是侧面， 表明希望自己具有一种神秘感 背
影：
自画像如果是背影， 表明一种防御心理， 或不敢面对真实自我， 或不愿意面对现实。
阴影：
*一般代表焦虑或忧郁；
*脸部有阴影， 代表情绪障碍， 对自我评价低；
*胳膊上有阴影， 代表有攻击的冲动；
*对涂黑的部位有焦虑感。
*把某个部位涂黑， 代表特别强调某个部位， 在脑子里一直想着这个部位；
把整个人都涂黑、 涂暗：
有可能是情绪困扰；
旋转的人形：
*迷失方向；
*与众不同；
*需要别人的注意
*感到被别人拒绝 头
部 大头或头部占全身比例较大：
●对自己的智慧、 精神和智力评价较高， 常见于知识分子或高学历者；
●不满自己的体格。
★小头或头部占身体比例过小：
*一般和自我概念差有关；
*总体上有一种缺乏感或无力感；
*自卑感或软弱感。
★头部倾向的方向：
*画中人头部往左倾， 比较理性；
*画中人头部往右倾， 比较感性 ＊ 重重描画脸部轮廓线条
*代表注重面子；
*注重别人对自己的看法。
＊ 头发稀疏：
表明体力不好。
＊ 浓密的头发：
*如果用黑色把头发一笔一笔描画出来， 表明这个人做事很仔细， 追求完美；
*过分浓密的黑色头发代表烦恼。
五
官 漏掉五官：
逃避人际关系；
没有很好地适应环境。
五官模糊：
退缩倾向； 在人际关系上的畏缩和自我防卫。
过分强调五官：
用攻击性、 交往中的唯我独尊来弥补自己的匮乏和软弱。
眼
睛 目光的方向：
一般来说目光往不同方向看， 是搜寻不同的记忆。
·
画中人往右看， 是展望未来；
画中人往左看， 是搜寻过去的记忆。
·
画中人斜视， 有猜忌和妄想倾向。
...
