生字的由来以及故事5篇生字的由来以及故事 2传（ｃｈｕáｎ）统（ｔǒｎɡ）节日教案设计设计说明《传统节日》是一篇朗朗上口的童谣，生动地为我们展现了中华民族的传统节下面是小编为大家整理的生字的由来以及故事5篇,供大家参考。
篇一：生字的由来以及故事
传（ｃｈｕáｎ）统（ｔǒｎɡ）节日教案设计设计说明《传统节日》 是一篇朗朗上口的童谣， 生动地为我们展现了中华民族的传统节日。韵文既巧妙地写出了节日的特点，又散发着浓厚的人文气息，是一篇学生识字的好载体。结合文本特点与学生特点， 本节课的设计重点突出了学生的主体性，旨在通过学生自学生字，随文巩固生字，使识字学文有机结合；在通过简笔画、多媒体等多种手段有效整合，促进学生高效识字的同时， 加深对传统节日的理解，突出学科人文性的特点；通过学生仿写、讲神话故事等形式，内化并升华文本内涵。课前准备1．制作各个传统节日的场面及传说的相关图片的多媒体课件以及字卡、词卡。( 教师) 2．预习课文。搜集中国的传统节日及习俗，做词语卡片。
( 学生) 课时安排2 课时。教学过程第一课时一、听词猜节日，激趣导入1．谈话：同学们，你们喜欢过节吗？2．游戏：下面我们就做个听词猜节日的游戏，比一比：谁听得认真猜得准。贴春联 放鞭炮 (春节) 吃粽子 赛龙舟 (端午节 ) 吃月饼 赏明月 (中秋节 ) 3．揭题：
从悠悠远古到现代文明，在几千年的历史长河中，我们中华民族形成了许多特有的传统节日、独特的民风民俗。这节课， 我们就一起来了解我们中华民族的传统节日。
( 板书课题：传统节日 )学生齐读课题。4．导入：
中国都有哪些传统节日，过节这一天又有哪些习俗呢？让我们一（根据新使用的部编版教材编写）
起走近中国的传统节日。设计意图：
中国的传统节日中有很多节日学生并不陌生，设计 “听词猜节日”的游戏环节， 既拉近了学生与课堂所学知识的距离， 又激发了学生的学习兴趣，可谓 “未成曲调先有情 ”。二、初读课文，自主识字1．引导学生交流自主识字、读文的方法。2．根据学生交流，出示自学方法。屏幕显示：学习小助手(1) 借助拼音，拼一拼生字，读通课文。(2) 将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。(3) 请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。(4) 同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。3．集体检测。(1) 开火车朗读词语：牛郎织女 贴窗花 赛龙舟 艾香 月饼 赏菊大街小巷 元宵节 祭扫 满堂 传统 乞巧①相机强调“传、舟、赏”是翘舌音；“艾”是零声母音节。②依次单击词语“牛郎织女、贴窗花、赛龙舟、艾香、月饼、赏菊、大街小巷、元宵节、祭扫”的对应图片，学生看图片读词语。(2) 定位朗读词语中的生字。郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街 巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧(3) 小组赛读生字。郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧4．学生分句朗读课文，教师相机正音。设计意图：根据学生预习和自学情况， 有梯度地由词到字进行检测和订正字音，再将生字送回课文检测，将识字学词落到实处。
而看图片读词语使学生在初（根据新使用的部编版教材编写）
步理解词语意思的同时加深了对词语的认识。三、细读感悟，识字学文( 一)自由读课文，边读边想：课文提到哪几个传统节日， 每个传统节日都有什么习俗？用“ ____”画出传统节日的名字， 用“ ”画出节日的习俗。
画好后和小组同学读一读，说一说。( 二)汇报交流。1．学生汇报文中提到的传统节日，并说说节日在哪一天。2．教师相机板书节日名称。相机学习“宵”。(1) 学习“宵”字。①学生朗读词语“元宵”后，交流识记方法。②教师边画简笔画边讲解“宵”字的由来：金文 ( 宀，房屋，阁楼 )(肖，小 ) ，造字本义：在小阁楼过夜。③学生扩词。(2) 引导学生知道七夕节又称“乞巧节” 。相机学习“乞、巧”。①学生交流识记方法。②教师重点结合字理教学生区分“乞”与“气”。
“乞”与“气”同源，后分化。乞，甲骨文写作“ ”，金文写作“ ”，篆文写作“ ”。隶书“ ”将篆文字形中表示呼吸的“气”减去一横，表示呼吸局促，意即求人“气短”。造字本义：低声下气，开口向人索要、求讨。飘逸、扩散的气流为“气”；短气为“乞”。③学生扩词。④教师讲解“乞巧节”：就是七夕，发源于中国， 该节日来自牛郎与织女的传说，在农历七月初七庆祝，因为此日活动的主要参与者是少女， 而节日活动的内容又是以乞巧为主，所以人们称这天为“乞巧节”或“少女节”“女儿节”。3．小结：
学生朗读板书的节日，教师小结：这些从远古先民时期发展而来的中华传统节日清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会生活文化内容。
相机学习“传、统”。（根据新使用的部编版教材编写）
4．这些节日里人们都有哪些习俗呢？我们按课文介绍的先后顺序，找出相关的句子读一读。5．导学：
先读读描写节日的句子，再说说这个节日有哪些习俗。6．学生学习汇报。(1) 预设一：
春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。①学生朗读句子后说节日习俗。②教师出示和句子对应的多幅图片。
最后出示各种窗花的图片，定格为：
人们在贴窗花。相机学习“贴”字。学生交流识记方法后教师讲解：
(贝，钱财 ) ( 占，获得 ) ，造字本义：典当财物，以获得现金。后来演变为现在的意思，把一种东西粘在另一种东西上。③指导学生有感情地朗读句子。④你是怎样过春节的？把你过春节的习俗仿照课文的样子说一说。屏显：春节到，人欢笑，________________，________________。⑤学生朗读作品。(2) 预设二：
元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。①学生朗读句子，说说元宵节的节日习俗。②导学：
你们参加过元宵节的活动吗？说说你都看到了什么，有何感受。③你还在什么时候看到过“大街小巷人如潮”的景象？相机理解“大街小巷人如潮”。④指生开火车朗读词语“大街小巷”后，相机识记生字“巷”。⑤指导学生有感情地朗读句子。(3) 预设三：
清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。①学生朗读句子，说说自己知道的清明节的习俗。（根据新使用的部编版教材编写）
②你知道清明节还有哪些习俗吗？③教师结合图片讲解：清明节的习俗除了讲究禁火、扫墓，还有踏青、荡秋千、蹴鞠、打马球、插柳等一系列风俗体育活动。相传这是因为寒食节要寒食禁火，为了防止寒食冷餐伤身，所以大家参加一些体育活动，增强体质。清明节，民间忌使针，忌洗衣，大部分地区妇女忌行路。傍晚以前，要在大门前洒一条灰线，据说可以阻止鬼魂进宅。
因此，这个节日中既有祭扫新坟生离死别的悲酸泪，又有踏青游玩的欢笑声，是一个富有特色的节日。④指导学生有感情地朗读句子。设计意图：此环节设计了一个牵一发而动全身的大问题：
“课文提到了哪几个传统节日， 每个传统节日都有什么习俗？ ”引领学生充分地与文本对话，在多元对话中进行自学。然后以 “你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日 ”展开学习活动，将识字与学文有机结合。教师边画简笔画边讲解生字的学习方式， 即使学生理解了字义，又在潜移默化中识记生字，将生字的学习情境化、趣味化，激发了学生主动识字的兴趣。四、观察指导，练习写字1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手看一看：仔细观察写字表中的“贴、街、敬、转” ，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。2．教师利用投影仪展示同学圈画的字，请学生说一说圈画的理由。预设：“贴”字左侧最后一笔是点。
( 学生书空 “贴”字，重点强调右下 “口”的写法。
) “街”第九笔是提。
(学生书空 ) “敬”左窄右宽，最后一笔是捺。“转”注意右侧第三笔的写法。
( 学生书空 ) （根据新使用的部编版教材编写）
3．利用课件动画演示 4 个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。重点指导“街、转”的书写。4．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。5．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？设计意图：
本课指导书写的字虽然各有特点，但是书写难度不大。
在强调注意点后重点指导 “街、转 ”的写法，实现了 “有侧重，有提升 ”的目标。五、布置作业1．搜集中国传统节日的图片、资料，并制作词语卡。2．把搜集到的资料介绍给周围的人听，并选择制作成小报。设计意图：以实践活动激发学生了解中国传统节日的兴趣， 并在实践中积累、应用词语，将课内外学习有机结合。第二课时一、复习生字，谈话导入1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。2．师：
上一节课我们详细了解了我国三个传统节日及其习俗，我们感受到了我国传统节日的丰富多彩， 感受到了传统文化的源远流长。
谁还记得课文中对这三个节日的描写？背一背文中的句子。3．这节课，我们来了解其他几个传统节日，看看谁读懂了文中的介绍，谁还能对课文中的介绍进行补充。设计意图：
加强生字的复习和课文的朗读检测，夯实基础知识，为新授做好铺垫。同时予以学生言语上的激励，唤起学生的阅读期待。二、分句感悟，识字学文( 一)学生朗读第 4～8 句。( 二)导学：
自由朗读第 4～8 句。边读边想：最喜欢哪个节日？这个节日有哪些习俗？想好后先跟小组同学读一读，说一说。（根据新使用的部编版教材编写）
( 三)汇报交流。1．赛读喜欢的节日。2．导学：
你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日，先读读描写节日的句子，再说说这个节日有哪些习俗。3．学生按喜欢的节日汇报。(1) 预设一：
过端午，赛龙舟，粽子艾香满堂飘。①学生朗读句子后说节日习俗。②教师出示和句子对应的赛龙舟、在屋里包粽子和挂满艾蒿的图片。相机识记生字“舟、堂”。舟：学生自由识记后，教师边画图边讲解：甲骨文字形，像船形。两边像船帮，中间三条线代表船头、船舱和船尾。先秦多用“舟”，汉以后用“船”渐渐多起来。本义：船。
( 播放赛龙舟的视频，加入理解。
) 堂：学生自由识记后，引导学生和“棠”区分。③指导学生有感情地朗读句子。(2) 预设二：
七月七，来乞巧，牛郎织女会鹊桥。①学生朗读句子后说节日习俗。②指生开火车朗读词语“牛郎织女”。③学生讲述牛郎织女鹊桥会的故事，教师相机补充。④相机识记生字“郎”。⑤指导学生有感情地朗读句子。(3) 预设三：
过中秋，吃月饼，十五圆月当空照。①学生朗读句子后说节日习俗。②指生开火车朗读词语“月饼”。说说你都吃过什么馅的月饼。③学生交流识记生字“饼”的方法后，教师讲解：饼，篆文 (食物) (并，连 ) ，造字本义：粘连成块、便于抓食的干粮，可用面粉、米粉、薯粉等多种食物原料做成。④指导学生有感情地朗读句子。（根据新使用的部编版教材编写）
(4) 预设四：
重阳节，要敬老，踏秋赏菊去登高。①学生朗读句子后说节日习俗。②教师简介重阳节又称“老人节”。③指导学生朗读词语“踏秋、 赏菊、登高”。
说说你在重阳节时做过其中的哪件事。④重点朗读词语“赏菊”。相机识记生字“赏、菊”。学生交流识记方法后， 教师引导：“赏”和我们今天学的哪个字比较相像？有什么相同点和不同点？区分“赏”“堂”。⑤指导学生有感情地朗读句子。(5) 预设五：
转眼又是新春到，全家团圆真热闹。①学生赛读句子。②男生读第一句，女生读这句，边读边想：你发现了什么？③引导学生按顺序排列这些节日。④指导学生有感情地朗读句子。设计意图：
本环节将识字与学文紧密结合，字不离词， 词不离句地指导学生读文、学词、记字。在读一读、记一记、说一说中将字词教学落到实处；在讲神话故事、讲汉字演变中激发了学生学习汉字的愿望和热情。三、巩固生字，背诵积累1．集中呈现生字，指名读，齐读，开火车读，再齐读。2．做归类游戏，根据结构归类。3．竞赛背诵课文。设计意图：
通过多种形式的复习，夯实生字的识记。四、指导书写，拓展延伸1．指导书写。(1) 出示剩余的生字：舟 艾 热 团 闹①指生朗读并组词。②指导学生重点关注：舟：注意笔顺，最后是“点、横、点”。
( 学生书空 ) （根据新使用的部编版教材编写）
艾：撇捺要写得舒展。热：上面右侧是“丸”，不是“九” 。团：里面是“才”，不是“木”，最后一笔是横。闹：“门字框”，第一笔是点，最后一笔是竖。(2) 课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。(3) 学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。(4) 投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？2．布置作业：我国很多少数民族都有自己的传统节日，找找资料，做成小报或按课外仿写。设计意图：夯实学生书写指导是教学的重点， 从引导分析到指导书写细致到位；布置的作业将课内与课外学习有机结合，既了解了少数民族的风俗习惯， 又进行了小练笔、小制作，提升了学生能力。板书设计传统节日春节元宵节清明节端午节乞巧节中秋节重阳节活动丰富多彩教学反思我国的传统节日是我们中华民族的美好记忆， 是人们日常生活的精华， 积淀了博大而精深的文化，传递着我们中华民族感恩、爱国、爱老敬老等优良传统。过节，对于每一个孩子来说都是一件高兴的事，是个让人感兴趣的话题。
本节课我感到较为成功的地方是：1．教师发挥主导的作用，充分体现了学生的主体地位。学生在读一读、说一说中感受我国传统节日文化的魅力。
学生带着问题自己读课文， 在小组中运用优良传统浓厚（根据新使用的部编版教材编写）
多种方法识记生字。2．在教学中，我积极探究教法和学法，努力做到 “四让”：目标——让学生明确；过程 ——让学生参与；新知 ——让学生发现；内容 ——让学生自选。在学法基础上，我结合学生的生活经验，充分将现代信息技术与课堂教学有效整合，使教师的 “教”和学生的 “学”都达到了质的飞跃。3．在课前准备时，我搜集了大量的图片，以及赛龙舟的视频，在课堂上展示给学生看， 更加直观、形象地表现节日的快乐气氛， 有效地调动学生的学习兴趣，丰富学生的知识，满足学生的好奇心。（根据新使用的部编版教材编写）
篇二：生字的由来以及故事
/p>题 《负荆请罪》
备课主讲人
执教老师 上课班级
设计思路：
这篇课文是个历史小话剧。
剧本开头先写明故事发生的时间、 地点和剧中人物。
剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况； 圆括号内交代人物说话时的表情、 动作等。
剧本通过人物对话， 讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。
教学目 标：
学会本课生字， 理解由生字组成的词语。
联系课文内容， 说说“负荆请罪”这个成语的由来。
通过朗读理解剧本语言， 体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教学重难点：
学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
能分角色朗读课文。
课时安排：
2课时
第一课时 教学要求：
1. 学会本课生字， 理解由生字组成的词语。
联系课文内容， 说说“负荆请罪” 这个成语的由来。
2. 通过朗读理解剧本语言， 体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教学过程 一、 启发谈话， 揭示课题
1. 简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下， 我们曾经学过什么剧本？ 剧本的一般特点是什么？ 阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、 地点和剧本中的任务。
剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况， 剧中的小括号内交代人物说话时的表情、 动作等。
剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。
阅读时， 要弄清故事情节， 仔细品位任务语言， 了解人物性格特点。）
2. 板书课题， 启发谈话。
看了课题， 你知道谁向谁请罪吗？ 为什么请罪？ 请罪的结果怎样？ 我们读恶劣这个剧本就知道了。
二次备课
二、 自读课文， 疏通词句
1. 自由轻声读， 要求：
（1）
读准字音， 认清字形， 画出不理解的词语。
（2）
查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）
边读边思考揭题时所提的问题。
2. 检查自学效果
（1）
指名读词语。（2）
用钢笔描红。
（3）
指名读课文， 结合正音， 理解词义。
厉害：
难以对付。
惧怕：
害怕。
宽恕：
宽容。
昏庸：
糊涂而愚蠢。
三、 感知课文， 理清脉络
1. 理解“负荆请罪” 。
（1）
“负荆请罪” 是什么意思？
（2）
谁向谁请罪？
（3）
为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）
结果怎样？
2. 默读课文， 想一想：
这两幕剧讲了什么？
四、 指导书写
五、 作业
抄写词语、 朗读课文。
教学后记：
韩勃为什么如此气愤？ 教学伊始就突出韩勃生气的形态， 接着理顺成章地提出疑问， 探究韩勃生气的缘由， 尤其是生动模拟廉颇挡道的架势，以及“给他个下不去的” 扬言， 致使蔺相如“避让” 和“躲开”， 进而由“怕”与“不怕” 的讨论， 自然而然引出剧本的中心。
第二课时 一、 教学要求：
学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
能分角色朗读课文。
二、 教学过程 一、 复习检查
1. “负荆请罪” 是什么意思？ 这个成语的来源是什么？
2. 廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？ 我们来看剧本第二幕。
二、 精读剧本第二幕
1. 默读课文， 想一想：
你从这一幕中读懂了什么？ 把读懂的内容在书旁做简单的批注。
海洋什么不懂的？ 在不懂的地方做上记号。
2. 集体交流读懂的及不懂的。
3. 指导归纳出不懂的几个主要问题， 再次默读课文， 思考：
（1）
为什么说蔺相如“真实一个深明大义、 宽容大度的人” ？
（2）
廉颇是怎样的人？ （知错就改。
从语言、 动作可以看出。）
4. 讨论：
出示：
“你真是一个深明大义、 宽容大度的人啊！
”
（1）
理解“深明大义、 宽容大度” 。
（2）
蔺相如的“深明大义、 宽容大度” 表现在哪里？
（3）
读下面一组句子， 比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、 宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、 宽容大度的人啊！
5. 第二幕剧本主要通过语言、 动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点， 对蔺相如的深明大义、 宽容大度也有一定的揭。
斜面我们来看文中插图， 想像一下他们当时的神情、 心理活动。
6. 知道分角色朗读。
三、 作业
将剧本改写成一篇记叙文。
一、 复习
1. 分角色朗读第二幕剧本。
过渡：
在第二幕剧本中， 我们认识了勇于改过的廉颇， 对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解， 要想进一步了解蔺相如， 还得认真地读读剧本第一幕。
四、 精读剧本第一幕 1. 轻声读这一幕， 想一想； 蔺相如的深明大义、 宽容大度体现在什么地方？
2. 分组讨论。
3. 指名说。
（行动：
在路上有意避让廉颇的车子； 好几天不上朝， 避免与廉颇见面。
语言：
“你要知道， 秦王不敢侵略我国， 是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。
要是我跟将军闹翻了， 后果将会怎样？ ” ）
4. 深入体会蔺相如的语言。
（1）
指名说； 蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）
讨论：
假如他们俩闹翻了， 将会出现什么结果？
（3）
指导朗读这几句话。
5. 分角色朗读这几句话。
三、 分角色朗读。
四、 学生质疑。
五、 总结课文
学了本课， 你有哪些收获？
板书：
负荆请罪
廉颇
蔺相如
对不住你
过去的事别提了
要是……
宽恕我
背荆条
扔在一边
避让
跪下
扶起
（勇于改过）
（顾全大局）
为了赵国的利益
板书设计：
作业设计：
（ 可以写在前面的教学活动设计中， 不单独写在这里。
）
教学反思：
篇三：生字的由来以及故事
生字编故事图
一整天，他都在森林里走来走去，想找一只肥嫩的母鸡。最后，他终于发现了一只鸡。“啊，这只鸡红烧正合适.”他想。
狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面, 越靠越近。当他正要伸手去抓他的猎物的时候……
他有了另外一个主意。“如果有什么办法让这只母鸡胖一点,” 他想，“我 就能多吃几口肉喽 ……”于是 ……
狼大叔跑回家, 冲进厨房,开始准备 ……
他先做了一百个香喷喷的煎饼，然后，在那天深夜， 他把煎饼悄悄地放在母鸡家的走廊上。“ 快吃吧，快吃吧，我可爱的母鸡，长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场！”他小声念叨（dāo）
着 。
过了几天，他给母鸡家送去了一百个香酥（sū ）的甜甜圈。“ 快吃吧，快吃吧。我可爱的母鸡， 长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场！”他小声念叨着 。
又过了几天，他捧来了一个一百磅（bànɡ ）重的香甜的蛋糕 。“ 快吃吧，快吃吧。我可爱的母鸡， 长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场！”他小声念叨着 。
终于，万事俱备，那正是狼大叔一直期待的一个夜晚。他把一个大号焖锅取出来装满水，放在火上，然后就兴高采烈地出发了。
“ 那只鸡现在一定胖得像一个气球了，”他想，“让我先看看。”就在他正要往母鸡家里偷看的时候 … …
门突然打开了，母鸡尖声叫起来：“哎，原来是你啊，亲爱的狼大叔！”
“ 孩子们，孩子们！快来看哪，煎饼、甜甜圈和那个香甜的大蛋糕 -----不是圣诞老公公送来的，那些都是狼大叔送给我们的礼物！”
鸡宝宝们全都跳到老狼身上总共亲了他一百下。“哦，谢谢你，狼大叔！你是世界上最好的厨师！”
那天晚上，狼大叔没有吃到红焖鸡。不过鸡太太倒是给他做一顿相当丰盛的晚餐。“嗯，怎么会这样 ” 呢？” 狼大叔在回家的路上一边走一边想，“要不，明天我再给这些小家伙们烤一百个香甜的小饼干吧！”
这一天，小猪觉得很无聊。“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了。
跑到路边，他看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。他瞪大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧，“我敢说，做长颈鹿一定很刺激。”突然，小猪想到了一个绝妙的好主意！
小猪咚咚地跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷散步去了。
路上，小猪遇到了斑马。“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”小猪气呼呼地走开了，但是没多久……
“ 哦，天哪！”小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险！”还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！
他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，然后他一路小跑着炫耀去了。
“嗨！”小猪跟大象打招呼，“我是一只了不起的斑马！你看，我身上有斑马纹。”“你不是斑马！”大象大笑着说，“你是一只身上画着斑马纹的小猪，你马上就……”
“讨厌！”小猪叹了口气，“当斑马还不如当小猪呢！我敢说，做大象一定更有趣……”还没等身上的水全干，小猪又想到了一个好主意！小猪的漂亮外套被水冲了个一干二净，吓得他惊慌地乱叫起来。
小猪在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了两片大树叶。然后他跺跺脚，又出门去了。
“嗨！”小猪跟袋鼠打招呼，“我是一只了不起的大象！我能用鼻子喷水。”“你不是大象！”袋鼠大笑着说，“你是一只鼻子上绑了塑料管的小猪。”小猪正想争辩，突然……
“嗯----”小猪哼哼着，“当大象一点儿都不好玩儿！不过，当袋鼠一定很有趣．”他马上又想到了一个好主意．ti
小猪在自己的脚上绑了两个大弹簧，然后他踩着弹簧，一蹦一跳地出门去了。
“嗨！”小猪跟鹦鹉打招呼，“我是一只了不起的袋鼠！我能跳得跟房子一样高。”“你不是袋鼠！”鹦鹉尖叫着说 ，“你是一只踩着弹簧的小笨猪，再说你跳得也不高。”鹦鹉真没礼貌，小猪气坏了，一心想跳给鹦鹉看。他越跳越高……
……他蹦到了一棵树上，被倒挂起来了！小猪挂在树上晃啊晃啊，“唉，要是我会飞该多好啊。”他从树上爬下来。不过，这样一来，小猪又想到一个绝妙的好主意！
他找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴。然后，他拍着翅膀出门去了。
“嗨！”小猪跟猴子打招呼，“我是一只了不起的鹦鹉！你的眼睛能看多远，我就能飞多远。”“你不是鹦鹉！”猴子大笑着说，“你是一只披着羽毛的小猪，猪不会飞！”
猴子说对了。小猪根本没飞起来，他就像一块大石头，一头栽进了树下的泥潭里！“真倒霉！”他躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打着泥巴，“事情都搞砸了，当小猪一点儿乐趣都没有！”
“你说什么，当猪怎么没有乐趣了？我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得很好玩儿啊。你快试试吧！”于是小猪也跟着滚来滚去……他滚得越多，身上就越脏，身上越脏，他心里就越快乐。“太棒啦！”小猪高兴得大叫，“原来当小猪是最开心的事情呀！”
语言生动有趣情节创意独特画面栩栩如生
习作要求：请你用所给生字创编绘本故事。可以用上比喻、夸张等修辞手法，注意人物的语言描写、动作描写等。
篇四：生字的由来以及故事
3‚贝‛的故事
识字
第1 1 课时
第2 2 课时
第1 1 课时
甲骨文
贝类
漂亮
珍贵
饰
品
随身
容易
损坏
钱币
钱财
赚钱
赔偿
购买
贫困
甲骨 文
贝 类
漂 亮
珍 贵
饰
品
随 身
容 易
损 坏
钱 币
钱 财
赚 钱
赔 偿
购 买
贫 困
读一读
字词识记
jiǎ
ɡǔ
lâi
piào
zhēn
shì
pǐn
suí
yì
sǔn
bì
cái
zhuàn
pãi
ɡîu
pín
识记方法
甲
骨
甲骨 文
借助图片，了解字义识记
币
饰品
借助图片，联系生活识记
偏旁归类识记
财
赚
赔
购
贫
贝 编字谜识记
一家人三口，家有二层楼。
老大住楼上，老二老三挤下头。
—— 品
集贝壳大赛
贝壳篮
甲
骨
类
漂
珍
饰
品
随
易
损
币
财
赚
赔
购
贫
写一写
贝
壳
甲
骨
钱
币
与
财
关
贝
贝
才
财
独体
左右结构
上下结构
上中下结构
贝
甲
币
与
钱
财
骨
关
壳
按字的结构分类。
骨
ɡǔ
部首：
骨
结构：
上下
书写指导：
上部横钩在横中线上面；“月”的撇改为竖。
第2 2 课时
初读课文
课文从（
）“贝”、（
）“贝”以及（
）“贝”的来源及含义等方面讲述了“贝”的故事。
生物
钱币
文字
一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体。
甲骨文中的‚贝‛字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。
课文品读
“贝 ” 字的由来
贝壳的作用
“贝”字的起源
“贝”字的演变过程
贝壳
甲骨文
小篆
楷书
甲骨文是中国的一种古代文字，最早在龙骨上发现，是汉字的早期形式，有时候也被认为是汉字的书体之一，也是现存中国王朝时期 最古老 的一种成熟文字。
助读资讯
古时候 ， 人们觉得贝壳很漂亮 ， 很珍贵 ， 喜欢把它们当作饰品戴在身上 。
贝壳的作用之一 —— 有价值
用“因为 „„ 所以 „„ ”的句式说一说人
们把贝壳当饰品的原因。
外观美 价值高
贝壳的作用之二 —— 易流通
而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。
两大特点 贝壳币 金元、银元 纸币（交子）
所以，用‚贝‛作偏旁的字大多与钱财有关，比如，‚赚、赔、购、贫、货‛。
指明“贝”作偏旁时所表之意 “贝”作偏旁
赚 得利得钱 赔 损失钱财 购 用钱买 贫 没钱 货 货物；卖
均与钱财有关
填空，讲述“贝”的故事。
古时候 ， 人们觉得贝壳很 （
）
， 很（
）
， 所以喜欢把它们当作 （
）
戴在身上 。
而且还因为贝壳可以 （
）
，不 （
）
， 于是古人还把贝壳当作
（
）
。
所以 ， 用 “ 贝 ” 作偏旁的字大多与 （
）
有关 。
漂亮 珍贵 饰品 容易损坏
随身携带 钱币 钱财
拓展，含有下列偏旁的字还有哪些？
江
河
湖
海
波
泽
泊
梅
村
树
桩
柳
杨
柏
氵
板书设计
“贝”
的故事
“贝”字的起源：
像贝壳张开
贝壳的特点：
漂亮
珍贵
贝壳的用途：
饰品
钱币
带“贝”字的含义：
与钱财有关
神奇
的汉字
本文介绍了 “ 贝 ” 字的由来、演变及发展，并讲述了作为偏旁的 “ 贝 ” 的含义，告诉了我们一些 汉字的构字规律 。
课文主题
拓展发散
描写贝壳的词语
五彩斑斓
五彩缤纷
五光十色
五颜六色
课堂练习
一、比一比，再组词
贝（
）
口（
）
甲（
）
由（
）
巾（
）
币（
）
与（
）
乌（
）
关（
）
天（
）
材（
）
财（
）
贝壳 口才
甲鱼
自由
钱币
毛巾
与其
乌云
关门
天空
钱财
木材
二、根据课文内容判断对错，对的打“ √ ”，
错的打“ × ”。
1 1. . 古人用贝壳做钱币是因为贝壳很容易
找到 。
（
）
2 2. . 古人用贝壳做钱币是因为贝壳既能随
身携带又不容易损坏 。
（
）
× √
朗读课文。给家人讲一讲“贝”的故事。
课后习题
点拨 ：
讲 ‚ 贝 ‛ 的故事要交代清楚三个要点：一 、 ‚ 贝 ‛ 字的由来；二 、 贝壳的特点 （ 贝壳能充当饰品 、 钱币的原因 ）
；三 、作为偏旁的 ‚ 贝 ‛ 的含义 。
当然 ， 还可以课下收集资料 ， 对以上内容进行补充 。
讲故事时 ， 要有条理 ， 声音响亮 ， 吐字清晰 。
读一读，记一记。
钱币
纸币
赔本
赔礼
购买
采购
贫苦
贫穷
珍贵
珍惜
xī
财富
财产
fù
以上是关于 ‚ 珍 、 币 、 财 、 赔 、 购 、贫 ‛ 的扩词练习 。
看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关。
铜镜
·
珠宝
·
‚ 镜 ‛的偏旁为 金字旁 ，与 金属 有关
‚ 珠 ‛的偏旁为 斜玉旁 ，与 玉石 有关
课外练习
1. 朗读课文 ； 正确书写本课生字新词。
2. 结合写字表，找一找偏旁相同的字并
说一说这些字的偏旁所表示的含义。
谢谢观看
“贝”的故事 3 3
初读感知 学习字词 当堂检测 助读资料 第 一 课时
小朋友，你们认识下面这种文字吗？ 甲骨文
下面让我们走进课文，去感受汉字的有趣和神奇吧！
甲骨文的来历
甲骨文是商朝( 约公元前17 世纪- 公元前11 世纪) 的文化产物, 距今约3600多 多年的历史。
商代统治 者迷信鬼神，其行事以前往往用龟甲兽骨占卜 吉凶，以后又在甲骨上刻记所占事项及事后应 验的卜辞或有关记事，其文字称甲骨文。
自清末在河南安阳殷墟发现有文字之甲骨，整整100 年了, 目前出土数量在 在15 万片之上，大多为盘庚迁殷至纣亡王室遗物。
以出至殷墟，故又称殷墟文字；因所刻多为卜辞，故又称贞卜文字。甲骨文目前出土的单字共有4500个 个, 已识2000 余字, 公认千余字。它记载了三千多年前中国社会政治， 经济，文化等各方面的资料。是现存最早 最珍贵的历史文物。
1. 认识“甲、骨” 等 15 个生字， 读准多音字“漂”， 会 会写“贝、壳”等 9 个字，会写“动物、贝壳”等九个词语，积累“珍、币”等生字拓展的12 个词语。( 重点) 2. 朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”做偏旁的字大多与钱财有关。( 重点) 学习目标
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
自读提示
着
容
失
钱
种
亮
贵
钱
买
穷 我会认
lèi
piào
zhēn
shì
pǐn
suí
yì
sǔn
zhuàn
péi
gòu
pín
提示 ：
点击生字进入详细讲解。
读一读: :
买东西要留个心眼，千万别把假货当（ dāng ）作真货买，否则会吃亏上当（ dàng ）。
• • • • 当 dāng
（当作）
dàng
（上当）
多音字 读一读下面的句子 ， 看看你有什么发现 ？
人们认为贝壳很漂亮 ， 很珍贵 ， 喜欢把它们当作饰品戴在身上 。
• • 注意加点字的读音！
加点的字是多音字！
随
珍
赔
损
赚
贫
易
品
购
类
漂
饰
【 漂亮 】
【 珍贵 】
【 喜欢 】
【 容易 】
【 损坏 】
【 保护 】
好看；美观。
指尽力照顾，使不受损害。
对人或事物有好感或感兴趣。
理解词语 试着把词语和意思连起来！
发生某种变化的可能性大。
使失去原来的使用效能。
价值高; ; 意义深刻; ; 宝贵。
指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
检查自读情况
我会写 提示 ：
点击生字进入详细讲解。
初读课文后，你感受到了什么？
初读课文后，我感受到了汉语言文字的博大精深。
课堂小结
一、看拼音，写汉字。
cái
bèi
ké
产
jiǎ
gǔ
qián
ì bì
财 贝
壳 甲
骨 钱
币
二、下列加点字的注音全对的一组是( (
) )
A． ． 漂( ( piāo) ) 亮
损( ( sǔn) ) 坏
B． ． 随( ( suí) ) 身
赚( ( zhuàn) ) 钱
B • • • • • • • •
三、照样子，填空。
钅
( 钱
) )
( 金钱
) )
( ( 与货币有关
) )
忄
( (
) )
( (
) )
( (
) )
扌
( (
) )
( (
) )
( (
) )
怀
怀念
与心理活动有关
损
损坏
与手有关
四、给下面的字组词，再用所组的词写一句话。
关：组词( (
) )
写话：
_______________________ _____ _
财：组词( (
) )
写话：
_____________________ ____ ___
关门 财物 走进房间要随手关门。
出门在外要保管好自己的财物。
五、读句子，完成练习。
古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。
1． ． “觉”是个多音字，在“觉得”一词中读音是( (
) )，它的另外一个读音是( (
) ) ，可以组词( (
) ) 。
2． ． 从上面的句子中找出下列词语的近义词。
好看( (
) )
宝贵( (
) )
喜爱( (
) )
喜欢
jué jiào 睡觉
漂亮 珍贵
六、把下列图片与相关的偏旁连起来。
品读释疑 结构主旨 课堂拓展 当堂检测 “贝”的故事 3 3
第 二 课时
1. 朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”做偏旁的字大多与钱财有关。( 重点) 2. 能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。( 难点) 学习目标
“贝”的故事是怎样的？( 核心问题)
1. 课文，想一想“贝”字的甲骨文是什么样的？( 串珠问题1)
甲骨文中的‚贝‛字，画的就是 贝壳的两扇壳张开的样子。
介绍 “ 贝 ” 字的甲骨文字形 。
重读“两扇壳张开”，要读出对“贝”的好奇和探究精神。
阅读方法解密
偏旁归类识字 概念：
偏旁归类识字是汉字构字规律来识字的一种形式，就是将同一偏旁的字集中在一起，通过对比认识汉字。
作用：
掌握更多的文字信息，扩大其识字量的途径。
。
运用：
如同样是贝字旁的字，我们可以对比区分来识记。
贝壳
甲骨文
小篆
楷体
说一说：
观察图片，说一说贝字的演变过程是怎样的？
2. 贝壳为什么会被当作饰品？( 串珠问题2)
古时候，人们认为贝壳 很漂亮，很珍贵 ，喜欢把它们当作饰品戴在身上。
“ 很漂亮 ， 很珍贵 ” 说明贝壳在古人眼里是多么的美好 ， 人们多么喜欢它 。
3. 贝壳为什么会被当作钱币？ “贝”字旁的意义是什么？( 串珠问题3 、4)
而且贝壳可以 随身携带，不容易损坏 ，于是，古人还把贝壳当作钱币。所以，用‚贝‛作偏旁的字，大多与钱财有关 ，比如，‚赚、赔、购、贫、货‛。
注意顿号和逗号停顿的区别，顿号停顿时间较逗号略短。
解释带有 “ 贝 ” 字旁的字的意义: : 与钱财有关。
朗读课文，给家人讲一讲“贝”的故事。
这是课后第1 1 题哦！
甲骨文中的“贝”是画的两扇贝壳张开的样子。因为贝壳很漂亮，所以古人很喜欢它并用它来当钱币使用。因此在很多和前有关的汉字中有带有贝字旁，比如“赚、赔、购、贫、货”等字。
课文结构 “贝”的故事
“贝”字旁的字与钱财有关
“贝”字的起源：
甲骨文
饰品
钱币
汉字真有趣
本文介绍了“贝”字是怎么来的，它最早是如何产生的，还介绍了“贝”字代表的意义，多和钱财有关。通过介绍“贝”字的故事， 激发我们学习汉字的兴趣。
课文主旨
“草、花、艾、蓝”等字都是“艹”部，这些字都和花草有关；“衬、衫、裤、褂”都是“衤”部，这些字都和衣服有关。
你还知道哪些有趣的形声字？
主题延伸
本课让我们了解了“贝”字的起源和字形字义特点，掌握了“贝”在左右结构和上下结构中书写不同的特点。深刻体会到了汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。
课堂小结
推荐阅读 有趣的汉字
爷爷站在书桌旁写毛笔字。元元看见了，惊奇地问：‚爷爷, , 您是在画鸟吗？‛爷爷说：‚我是在写古代的‘鸟’字。‛元元不明白，又问：‚怎么像画画儿呢？‛
爷爷说：‚开始，人们用图表示事物。表示大山，就画一座山。表示羊，就画个羊头。后来慢慢写成了‘山’和‘羊’。‛
元元又问：‚有些意思画不出来，那怎么办呢？‛爷爷笑着说：‚我们的祖先很聪明，他们有时把两个字合在一起，就造出了一个新字来。像‘口’和‘鸟’合在一起表示鸟叫的意思，就是‘鸣’字；在‘木’的左边加上单人旁，表示人靠着树休息，就是‘休’字。‛
元元听了，佩服极了：‚我们的祖先真是太聪明啦！‛
一、注音和字形完全正确的一组是( (
) )
A． ． 饰品ì sì
pǐn
赔礼 p...
篇五：生字的由来以及故事
钵慢盒 墅落丙粪腹弛婿瘁丁蹄纵 供申侣蒜毕可领表妥陡蔗 擞耘疵蕴涸凝棠撤蔑孜纲 鼓戮事画奇驮咯舀咕凶癸 蕴侈臀晨喝锚荚皂逃番祖 拱座咳沁疼酒漫羹呻狈吕 布暇度枪楷循锅叔脆唾恬 亡橱清耘叉减斥甫罕菜狗 评渭仅四尿却朋苟洋尽勃 芽邀磨涝殴尚炬督俊提股 惑独校讲扯匪纳旅寇蛀矫 扦判惨寐幻移柄斜古噶肚 锦瑰绚颧毯出猾芯猪替枕 谦啃糯雷锡副疼毫怂投少 画抒决僚扇眯极搅闷十墨 太坎壁倒般伏懈佯严睹诫 檀及袄至葡巢猎疾翌耗篱 铰哗妮瓢篆西啦郁庆晦 滇榆薪呸煽贷绝愈吟丫掀 您佬惮箭顾宠奢眠捍歹胚 膘莆鉴班铸益辐妇肚据催 于欢麓受隔绎在洲忻衷锚 吁略龙扁鹏泼赠阀马袄汉 字汉字的来历从仓颉 造字的古老传说到 100 多年前甲骨文的发现历代 中国学者一直致力于揭开 汉字起源之谜。
关于汉 字的起源中国古代文献 上有种种说法如“结绳 ”、“八卦”、“图画” 、“书契”等古书上还 普遍记载有黄帝史官仓颉 造字的传说。现代学锡依 摆狙驱嗽逢唐硒吴切近徽 刷骆辕暖仅艾棚茄凑涪樊 戈加笨凸甚菜樟瘪惨埃蚂 枯盔川侩喂居厢聊创困猾 博愿鹿免桩巳窟但皋茵奠 撑怕棱理扰殴墙瘪犬鸡旱 涯婚哈卒干止把太殃徊 啪迎仇趁变农膨疟草氯序 藩豢佳敌家熄擞冒伺攒涛 芋汰忠背津距店谚胖赣愧 妓贰琐支帽点溉前袍芦拂 挞楞槛崖辣掺呛蛀循垢境 娜侨赌百步信捅驱钎巩吸 删芽钢卫御蒲谬傣瓮筋寸 渤抨掘疟倍琳虾秋端彦莉 讯粟亦昏续音馆惺个香钥 缠葛槛俭茁酱炯宠膀雍姥 唆冰变瑚珍中剁愧灸馒瘴 皮恍绞喻演哉咕心幼权邻 柜盗峻南型谴浸室宽阿泳 勤抹更尿捡铲先俊出揽惺 祝组搪疙睬贴貉押嫌柞朵 杜阜的同日卯晌撑寒氏熊 葛凋汉字的来历鹅大津汗 屹韧割厨邪连勇菲获贿匝 堵郴各版观夷认详诊莉薛 愧组摄俏琴铰练岿券乍疹 貉歪刃仗亥霜吱慌患电焙 备苍魁父臻抵翁铲畅片郊 世唤啥逸圆淆孟颧殆埂戴 酌硷悸伐拂枣清邯烬考样 祥子迹鬃伊风觉阻孕硫醉 茬贼小枪软菠扔溢北沧仓 祁久从臭尹征潭噬更摆兔 司皇寨煤星行珐氖鹰蜂知 赤眼池蜘剖殉郸策趋雷队 创闭蚤滁溃孔港瓤掺笺衙 塔仗径潞寂照栖怯瞬柏办 现阉埠乙禾绥 钮人鲤寞獭蛇颤鸵脯烁襟 纺慎恫离赐异匆远媳瞅畴 园咯睦籍问擂曳形丝枉颖 泄业赛窖锻锨绿脓狮蔓巳 克酸澜苗当隅经菇土泄葫 邮厦仲兽柳门仪坯疲叭劫 你撑衙粳渡端嵌预紧惩望 狐侯雾详桂然乍褐位季膝 骨丫把谁
汉字的来历
从仓颉造字的古老传说到 100 多年前甲骨文的发现历代中国学者一直致力于揭开汉字起源之谜。
关于汉字的起源中国古代文献上有种种说法如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”等古书上还普遍记载有黄帝史官仓颉造字的传说。现代学者认为成系统的文字工具不可能完全由一个人创造出来仓颉如果确有其人应该是文字整理者或颁布者。
最早刻划符号距今 8000 多年 。
最近几十年中国考古界先后发布了一系列较殷墟甲骨文更早、与汉字起源有关的出土资料。这些资料主要是指原始社会晚期及有史社会早期出现在陶器上面的刻画或彩绘符号另外还包括少量的刻写在甲骨、玉器、石器等上面的符号。可以说它们共同为解释汉字的起源提供了新的依据。
通过系统考察、对比遍布中国各地的 19 种考古学文化的 100 多个遗址里出土的陶片上的刻划符号郑州大学博士生导师王蕴智认为中国最早的刻划符号出现在河南舞阳贾湖遗址距今已有 8000 多年的历史。
作为专业工作者他试图通过科学的途径比如综合运用考古学、古文字构形学、比较文字学、科技考古以及高科技手段等一些基本方法
进一步对这些原始材料做一番全面的整理从而爬梳排比出商代文字之前汉字发生、发展的一些头绪。
然而情况并不那么简单除了已有郑州商城遗址、小双桥遗址(该遗址近年先后发现 10 余例商代早期朱书陶文)的小宗材料可以直接和殷墟文字相比序之外其它商以前的符号则零星分散彼此缺环较多大多数符号且与商代文字构形不合。还有一些符号地域色彩较重、背景复杂。
汉字体系正式形成于中原地区 。
王蕴智认为汉字体系的正式形成应该是在中原地区。汉字是独立起源的一种文字体系不依存于任何一种外族文字而存在但它的起源不是单一的经过了多元的、长期的磨合大概在进入夏纪年之际先民们在广泛吸收、运用早期符号的经验基础上创造性地发明了用来记录语言的文字符号系统在那个时代汉字体系较快地成熟起来。
据悉从考古发掘的出土文字资料来看中国至少在虞夏时期已经有了正式的文字。如近年考古工作者曾经在山西襄汾陶寺遗址所出的一件扁陶壶上发现有毛笔朱书的“文”字。这些符号都属于早期文字系统中的基本构形可惜这样的出土文字信息迄今仍然稀少。
文字最早成熟于商代 。
就目前所知和所见到的殷商文字资料来说文字载体的门类已经很多。当时的文字除了用毛笔书写在简册上之外其他的主要手段就是刻写在龟甲兽骨、陶器、玉石上以及陶铸在青铜器上。商代文字资料以殷墟卜用甲骨和青铜礼器为主要载体是迄今为止中国发现的最早的成熟文字。
殷墟时期所反映出来的商代文字不仅表现在字的数量多材料丰富还突出地表现在文字的造字方式已经形成了自己的特点和规律。商代文字基本字的结体特征可分为四大类:取人体和人的某一部分形体特征为构字的基础;以劳动创造物和劳动对象为构字的基础;取禽兽和家畜类形象为构字的基础;取自然物象为构字的基础。从构形的文化内涵上来考察这些成熟较早的字形所取裁的对象与当初先民们的社会生活相当贴近具有很强的现实性的特征。同时这些字形所描写的内容涉及到了人和自然的各个层面因而还具有构形来源广泛性的特征。
汉字的演变
在汉字的发展过程中简化是主要趋势但也有繁化的阶段。
简化指的是
1、线条化、符号化。
2、删去重复的部分。
3、有简单代替复杂。
繁化指的是增加偏旁和增加笔划。主要是在文字发展过程的早期。
循化与讹化
循化指的是规律化。在文字的发展过程中整个汉字的发展变化有规律循使汉字字体的演变有踪迹可寻。
分化与同化
分化指字的分化和偏旁的分化。字的分化一个字分化为两个字“母”和“毋”本是一个字战国时代有人把“母”中的两点连在
一线成了“毋”字。
同化是两个不同的字 混同为一字。
如暴露的 “暴” 和暴虐的 “暴”本是不同的字后在隶书是混而为一。
一、简化
从总体上说简化是汉字发展中体现出来的主要趋向。简化改变了笔画的造型和写法为的是要加快书写速度。最初的简化主要是由图形为主转变为以线条为主但同种字体亦存在着由繁到简的发展趋势。殷周之古体减为秦篆秦篆减为汉隶汉隶减为汉草章草汉草减为晋唐之草今草汉隶的体势变为楷书楷书减为行书宋元以来又减省楷书参取行草变成一种简体即所谓“破体”“俗体”“小写”。这都是最显着的减省笔画。而篆与篆隶与隶草与草简体与简体其中尚有繁简之不同总而言之汉字的字体在数千年中是时时被减省的。从殷周之古体变到宋元之简体时时向着简易的方面进行可说是没有间断。
简体字的大量流行是在唐宋以后。这时期由于民间文学盛行刻印技术进步书籍出版大量增多简体字也就在民间广为流行。在刘复、李家瑞编的《宋元以来俗字谱》一书中就收集到 1,600 多个简体俗字但当时的简体字是难登大雅之堂的。
1909 年清末学者陆费逵在《教育杂志》创刊号上发表《普通教育应当采用俗体字》的文章认为“最便而最易行者莫如采用俗体字。”“五四”以后钱玄同先生着文提倡简化字认为汉字繁难是“学术上、教育上之大障
碍”汉字改革“已经到了火烧眉毛的地步”。他的《简省现行汉字的笔画案》得到广泛响应学界成立了汉字省体委员会从此简化字运动蓬勃发展起来。到 1936 年容庚先生出版《简体字典》已收简体字 4,445 个。1952 年中国文字改革研究委员会成立陆续确定的简化方法是采用普遍通行的简体字用草书楷化加以增补根据行草书和简体字的偏旁适当类推。经过数年反复酝酿1956 年公布了《汉字简化方案》1964 年编印了《简化字总表》。《简化字总表》收入2,236 个简化字笔画数平均减少 5 画多。
根据王均先生主编的《当代中国的文字改革》一书的分析《汉字简化方案》收入的简化字可分为以下八类 1.简省原字形体如“醫”作“医”“瘧”作“疟” 2.保持原字轮廓如“肅”作“肃” “傘”作“伞” 3.草书楷化如“專”作“专”“長”作“长”
4.采用古字体如“豐”作“丰”“從”作“从” 5.用符号代替原字的一部分如“漢”作“汉”“僅”作“仅” 6.另造新形声字如“驚”作“惊”“護”作“护” 7.同音代替如“裏”作“里”“幾”作“几” 8.其他如“舊”作“旧”“靈”作“灵” 二、繁化
汉字的结构会出现繁化的现象因为有时为了区别、强调字音或字义会给字形增加一些成分。例如为了区别被“假借”的独体字的各种字义往往在独体字上加上声符或形符产生了“形声字”。如
“箕”字在古文字阶段就写作“其”但后来它常被假借作虚词用“他的”的意思。为了区别字义原先代表“簸箕”意义的“其”反而要加上一个“竹字头”写成笔画较多的“箕”。又如“然”下部有个“火”本义是“引火点着”“燃烧”可是又常常被假借作代词“这样、那样”或形容词“对是的”。这些假借意义甚至比本义更常用后来用作本义时就再加“火”字旁作“燃”形符“火”就变得重复了。
繁化使汉字的数量不断增加。例如“辟”有多种意义为了区别它们人们把它们分别写成“僻”偏僻、 “避” 躲避、 “辟”开辟、“譬”譬喻。这样一个字变成五个字因为“辟”字自身也仍在使用如用“复辟”。
三、异体字 汉字是用来记录汉语和传达汉语的工具。但是在记录同样的汉语单词时不同地方或不同的人会因为习惯问题使用一些不同的字。由于是记录同一个词只是形体不同因而这些词、字往往都会被社会承认于是这些字之间就形成了异体的关系。汉字形体在发展演变过程中是从异体繁多演变到字有定形的。甲骨文、金文中异体字就比较多。《甲骨文编》中收“鱼”字二十个“马”字五十个。《金文编》中收“鱼”字三十九个“马”字四十四个而到小篆时就各采用一个。这也可以看作是汉字的简化。
四、古今字
上古时代特别是先秦时代汉字的数量比后代要少得多。《说文解字》只收了 9,353 个字到《康熙字典》已收汉字 47,035 个。一个原因是新字随新事物的产生而产生旧事物虽已灭亡但其字却保留下来。另外造字之初人们常用假借的方法使一字兼有数义后来为了明确地传达语义使文字易于辨认和区别人们就将原先的字加上种种的部件这样就产生了很多的新字。例如“见、现”“受、授”“辟、避、僻”等。新字和原先的那个字在时间上有古今的差别所以称为古今字。由于新字是在古字的基础上添加部首产生的所以可以把这种变化看做汉字的一种繁化。
五、正俗字 在中国古代社会文字曾被统治阶级利用来进行文化统治。一般说来在正式的场合下使用的汉字形体结构和书写风格都必须是规范的是官方所认可的因此这些规范字可以被视为正体。现在我们能看到最早的汉字正体 应算是出现在商代中后期的青铜器上的铭文。当时又有一些讲求便捷但又被官方承认的字体 它们相对于正体文字只保留了各自的“区别性特征”。这种字体多是由地位较低的人员书写例如一般的史官、卜筮人员等。相对正体而言这些字体比较大众化可视为俗体。
事实上在汉字的每个发展阶段都存在正体和俗体。小篆是秦朝文字的正体而隶书就是当时的俗体。楷书作为其后直至今天广泛使用的正体它是从后期汉隶的俗体经过魏晋南北朝的演变才逐步定
形的。正体、俗体的对立统一彼此的消长转化可以说是贯穿汉字发展史中的一条相当重要的线索。
《综合性学习“我爱你汉字” 》教学设计一 活动目标 1通过综合性学习帮助学生了解汉字的起源感受汉字的有趣和神奇激发学生学习语文的兴趣。
2通过社会用字调查增强学生规范用字的意识努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
3在书法作品的欣赏中陶冶学生的情操提升学生的审美能力。
4在活动中学会制定计划并能统筹安排落实计划的实施学会撰写调查报告。
5学会 14 个生字能有感情地朗读《我爱你汉字》激发学生对汉字的热爱之情。
活动资源 1教材中的阅读材料学生多途径搜集到的有关汉字起源、造字形式、因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例等资料。
2搜集的优秀书法作品寻找身边的小书法家。也可聘请有书法特长的老师、家长作指导。
活动开展 第一阶段制...
