新高考改革背景下的高中学科育人的新要求感悟2篇新高考改革背景下的高中学科育人的新要求感悟 新课程评论·12新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考———以浙江省温岭中下面是小编为大家整理的新高考改革背景下的高中学科育人的新要求感悟2篇,供大家参考。
篇一：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求感悟
程评论·12新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考———以浙江省温岭中学为例文 / 陈才锜陈才锜 浙江省温岭中学校长。立德树人是教育的根本任务和时代主题。育人为本、德育为先，要在学校教育层面强化、落实立德树人必须走改革的路子。国务院新高考方案的出台，为普通高中学校在价值定位、课程建设、教学管理与组织形式、教师及学生的评价机制、学生选择与生涯规划能力培养及支持课程改革的外部环境改善等方面带来了全面梳理、调整、变革的契机。但落到实操层面，普通高中学校到底该如何抓住机遇，突破应试思维与考试文化的制约，从外部环境改善到自身积极应对，来适应新高考改革、推进学校课改深化、实现立德树人目标和学校发展?在全国其他省市即将陆续进入新一轮高考改革的背景下，对这一问题展开思考与探索，具有很强的现实意义。一、改善学校外部环境营造良好的育人空间浙江省实施的考试招生制度从考试类别、内容、评价、招生录取等方面做了系统革新，其主要亮点有二。其一是，有四种高考模式供学生选择，为学生扬长发展提供保障，为高校选拔德才兼备的学生提供条件。其二是，取消了重点大学的分类录取，不公布、不统计高考成绩。这一举措为普通高中学校实施推进素质教育松了绑，许多原来存在于教育教学，尤其是育人工作中的问题与障碍也得以消解，学校开始加快从应试教育的恶性循环中摆脱出来，把重心转移到立德树人工作上来。笔者以为，考试招生制度改革应适应课程改革的要求。只有这一思想认识到位，才能再次防止过于重视高考分数和升学率。而现在有些普通高中学校因0 6 0新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考发展方向模糊，又开始一味地 “研究”新的高考，想方设法寻求校际间的高考竞争。譬如，因取消了文理分科，便按“7 选 3”定下来的 3 门课组合编成新的行政班，强迫学生只能适应学校所开设的 “3+3”班级。出现了为追求高考利益最大化而迎合应试教育的苗头。面对这种情况，学校只有在高考压力得以减轻的环境下，才能创新性地寻找到实施 “立德树人”根本任务的有效途径与方法，认真落实新课改要求，安心开展有效的教育教学工作;学生才能更好地获得学习的选择权，学习动力和目的性才能更明确，而非一味地为应付考试进行题海战术，付出大量重复的劳动与时间精力。学校课程改革是一项系统性工程，离不开良好的外部支持环境。因此，学校应从以下方面对教育行政部门、教研部门提出合理化建议。1． 建议多关心学校育人工作的创新性和实效性。譬如，提议教育行政部门取消地区性的统考，尽量以学业水平考试和高校招生考试代替期末考试，否则考得越多束缚就越多;不要做太多的校际评比，否则将导致出现新应试教育等;提议让学校获得更多的自主权;提议加大对育德育人、依法治校、教育环境改善、师资队伍整体素质提高和应有待遇保障等方面的投入。2． 教育科研部门真正研究与教育的发展性、前瞻性相关的课题，研究学校育人规律及有效实施途径。譬如，可围绕新高考改革实施过程中所产生的 “如何激发教师的教育能力和学生的潜能”“如何走班”“如何合理安排课程”“导师制如何有效指导”等新问题，选择几个试点学校进行实验，为大政策出台提前探索、积累经验。教育是未来的事业，推进教育改革，教育科研应先行，否则学校永远是大面积的试验田。二、新高考背景下，学校育人工作开展时应注意的几个问题课程改革对高考改革提出了许多要求，高考改革也对课程改革的许多问题进行了多方面的回应。譬如，此次新高考中的学业水平考试体现基础性，选考“7 选 3”体现选择性，这与必修课体现学生学习的基础性、均衡性，选修课体现学生学习的选择性相吻合;新高考改革提出加大转变考试方式，加大三位一体招生力度，重视对学生的素质要求，让发展性评价得以真正应用起来。具体实施过程中，学生的素质报告和成长记录需要所有老师共同参与，以往单靠几位班主任来完成的做法无法实现这一要求，而这也促进了学校全员育人工作的开展。从实施层面看，学校在不断适应新高考改革以实现培养人的目标的过程中，还应注意以下几个方面的问题:(一)以标准为引领，培育学生核心素养高中阶段是学生人格形成的关键时1 6 0
新课程评论·12期，如何让学生通过三年的高中学段学习不断提升涵养、完善人格，需要有一个概念性的目标和标准为导向。因此，学校应关注国家关于各学段学生发展核心素养、学科核心素养及学生学业质量标准的研制情况，对各学科的核心知识、核心概念和核心思想都有一个清晰的认知，并积极思考如何从学校层面将这些标准一一落到实处。比如，化学学科的核心素养，就只有通过必修课和选修课的教学，加以校本化课程的实施，才能让学生在实践中不断领悟、巩固，内化、转化。(二)开展分层分类教学同一行政班的学生，每门课的学习水平都是不一样的。实施分层分类教学在一定程度上实现了因材施教，但推行过程中浮现的问题也不少。比如，学校很难掌握好分层分类的标准，往往只能凭借学习成绩这一个因素来划分，并且不同的层次、不同的类别，使用同一种课本进行教学和学习，这显然不利于学生的公平选择与健康发展。笔者以为，从长远来看，应从国家层面出台能对应多种学习水平的课程标准，并且由学校学生自主选择使用哪一种水平的课本。而在当前的现实条件下，学校要开展分层分类教学，一方面要多分析学生学习的非智力因素，如学习兴趣和态度、学习能力、学习方式等特点，让学生获得成就感和高效的学习方法，逐步建立起学生发展所必需的学科知识与方法体系。另一方面，需要所有教职员工共同参与进来，实现教书育人、服务育人、管理育人、思想育人和文化育人。(三)注重高中教育的基础性，强化学生对必修课知识的系统化学习严格来说，高中三年都是基础教育，是为培养各级各类人才打好坚实思想道德基础和专业知识技能基础的时期。必修课是基础，在必修课的教学中实现育人是基础中的基础。在此，就不得不提及一个常被我们忽略的问题，即一个高中学生在三年内要花多长时间、多少精力才能习得扎实的基础知识和基本技能，并逐渐确立、构建起自己的人生观、世界观和价值观?这个问题值得我们认真思考研究。也正是对这一问题的重视，笔者以为，在高中阶段，强化对必修课知识的系统化学习，既可减负又可培养学生的各种能力和素养。学校在具体分配学生高中三年的学习活动内容时，应注意以下几个问题:其一，避免为了保障选择性而减少基础性的内容，要重视必修课的基础性、尊重学科教学规律，在缩减课时量时，保证学生能建构起完整学科系统知识体系的基本量;其二，避免为了减负而砍内容，把系统性的知识弄得支离破碎，而阻碍学生科学观的形成;其三，要以人的健康成长为前提选择考试的时间和次数，避免由于多次考试，导致学生疲倦地重复学习。2 6 0
新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考(四)选择正确的时机和方式引导学生学会选择新高考改革中的选考、选科和选课对新课程改革提出新挑战。学校必须引导学生学会选择，促进学生形成正确的职业观、择业观、人生观和价值观。同时，应注意引导的时机与方式方法。时机方面，因为就读高一第一学期的学生实际上还只有初中生的认识水平，无法进行科目的选择确定，一方面，学校不要为了选考而提前让学生选择;另一方面，学校也不能不对进入高一后的学生进行指导，因为到高二、高三年级，学考和高考的科目考试开始络绎举行了，学生越拖后决定，其思想和心理压力会越大。以笔者的经验，从高一开始，学校就要有导师与学生进行交流，让他们在学习过程中不断学会选择、学会认识自己、学会面对挫折和成功。此外，导师应加强对学生的职业指导，让学生在三年的学习中不断形成职业观，而不是让学生乱定 “职业”而确定高中的选修课。过于重视为了应试的形式上的提前选择，实质上是不利于学生成长的，快速上新课使高中的基础性和选择性难以调和，对学生的品行等全面发展更不利。(五)重视学生对学科内在逻辑、思想方法的把握和学科精神的培育学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系。不同的学科有不同的研究对象、理论体系和学科知识的产生方式，每一个学科背后都蕴含着丰富的思想方法、思维方式和学科精神。因此，我们除了给学生知识和技能以外，一方面要充分挖掘学科课程的内在魅力，让学生提升修养、丰盈思想、领悟人生。另一方面要克服当前部分教科书可读性差、学科教学功能难以发挥、学生创新能力受限、实验淡化、知识记忆量加大、学生负担加重等问题，增加校本选修课程的开发力度，让学生动手实践、体验科学探究过程的乐趣。同时，加强对学生不同学科思维方法的训练，而非一味刷题、考题，练考试技能。在这方面，我们可向芬兰学习，他们重视学生对学科知识的理解和创新实验，学生的作业仅限于书本后的题目，教师不批改作业而让学生做后自行对照书本后的答案进行检查，以锻炼学生诚信立事，甚至高考题都是以写论文的形式呈现，避开了题海战术。芬兰的学校在课程设置上，还重视开设哲学课、名人成长分析课、导师指导课等，培养学生独立思考能力与诚信品质。三、德育为先、以人为本，学校德育课程体系的设计与实施从总体上来看，新高考改革是朝着引导基础教育深度变革的方向迈进，其3 6 0
新课程评论·12每一项内容都有明确的指向，其最终目标是通过提高高考制度的公平性与科学性，促进学生全面而有个性发展。围绕着新高考的新要求，普通高中学校需要将对 “培育什么样的人” “怎样培育人”等问题的思考融入学校课程体系的构建与实施中。结合当前各学校对学生德育、智育、体育、美育等方面发展的重视情况，笔者以为，最容易忽视的就是德育。因此，如何把德育真正融入具体的学校课程体系设计与实施当中是当前育人工作的关键。下面以笔者所在的温岭中学为例，探讨几点实践做法。(一)把德育列为校本化课程体系的八大模块之一温岭中学根据课程体系的结构要素，建立了一个以德育为首的立体式校本化课程体系，如下图所示。温岭中学以 “能力加速 自主发展”为特色的课程结构图学校以 “仁人志士 务本立事”为课程目标，以 “能力加速 自主发展”为课程特色，以八大领域、十五个学科为载体，通过必修课、选修课以及活动相结合的课程形式，实现对学生八大基础能力、八大智能和十大修养的培养。值得一提的是，将德育模块纳入课程体系是温岭中学校本化课程建设的特色。德育模块中，必修课有社会主义核心价值观解读、学生自控训练、温中学生十大修养等;选修课有名人成长分析、国学导读、弟子规、三字经、职业生涯指导、性格与心理、青少年性教育、法律基础等;社会实践活动类则主要有社团活动课和综合实践课，包括 98 个社团和高中生网瘾的形成及解决办法、高中4 6 0
新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考生学业复原力与自尊的关系、温中学生领导力开发、红十字会、志愿者协会等课程。学校还有 11 个社会实践基地以保证每个学程有一次社会实践活动。学校德育课的能力目标主要有自知自省、自控、社交、团队合作、管理、心理调节、交流表达、自主发展能力和十大修养素质的提升。(二)重视学分制在学生选择中的导向作用学分导向不明确容易造成高中德育任务不明晰，因此，要通过学分引导学生进行选择。笔者认为，首先要增加德育学分 (包括诚信和道德等方面学分)，且每学程都应有德育学分 (从 2012 年开始，温岭中学实施了一年五学程制。学程制把每学年 52 周的 42 个教学活动分为五个学程，一个学程 8 周左右的学习时间，将完成每门学科的一个模块的学习。一个模块通常为 32、24、16 和 8 个课时。一般每周安排 1 ～ 4 个学时。第一学程 9月 1 日到 10 月 20 日，第二学程 10 月 21日到 12 月 11 日，第三学程 12 月 12 日到次年 3 月 21 日 (中间寒假)，第四学程 3月 22 日到 5 月 11 日，第五学程 5 月 12日到 7 月 10 日 (每年适当调整时间)。同时要让学分真正有用、有效，从而促进普通高中从 “学年制”向 “学分制”转变。尽管目前在国家规定的 144 个学分中已有关于社区社会实践和研究性学习的学分，但这并不能等同于德育学分。因为当前的现实情况是:学生只要学业水平考试过关即可参加高考，只要参加了学业水平考试即可给分，德育评价的学分列于学校教学的学分之外了，更谈不上实现通过学分来引导学生做什么、学什么、何时学、学多长、学多深等。让上述不足之处得以改善的途径之一是让校本化学分起作用。如温岭中学为音、体、美、德育、社会实践活动等都建立了相应的学分，真正让学分引导学生的选择及努力方向，还学生以自主选择、自主发展的权利。另外，在学分制实施的同时，还应加速高校与中学之间的学分认可。目前，限考科目由高校提出，而高校也应重视学生素质报告的应用，逐步克服招生中的唯分数论。同时，应帮助高中教师开展指导学生选择的相关工作，帮助高中学校建立相应的社团室、实验室，并进行高校专业介绍。有条件的高校还可派教授到高中学校指导学校、学科教师及社团学生。另外，高校还应尽早考虑如何认可高中学生的先修学分，让大学与中学衔接，对特殊才能学生实行共同培养等。(三)创造条件实现小班化教育，提高德育实效所有德育课程都采用上大课的形式，效率不高。若把必修课按大班制教学，选修课以小班讨论，将更有效。目前很多学校的大班额现象很突出，师生、生5 6 0...
篇二：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求感悟
《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》心得体会近日，学习了国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）。
《意见》指出，要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
《意见》明确，到 2022 年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。
《意见》提出六方面重点任务：一是构建全面培养体系。突出德育时代性，坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节；强化综合素质培养，拓宽综合实践渠道；完善综合素质评价，强化其对促进学生全面发展的重要导向作用。二
是优化课程实施。制定普通高中新课程实施方案，2022 年前全面实施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加强特色课程建设。三是创新教学组织管理。有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前结束课程。四是加强学生发展指导。注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。五是完善考试和招生制度。规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向。六是强化师资和条件保障。加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校校舍条件，完善经费投入机制。
《意见》强调，要全面加强党的领导，强化省级政府统筹，落实市、县举办普通高中教育的责任，要明确部门分工，强化考核督导，确保各项改革目标、任务、措施落实到位。
学习《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》心得体会
学习了国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）。有以下心得体会：
《意见》指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、
造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
《意见》明确，到 2022 年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。
2022 年前全面实施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加强特色课程建设。三是创新教学组织管理。有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前结束课程。四是加强学生发展指导。注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。五是完善考试和招生制度。规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向。六是强化师资和条件保障。加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校校舍条件，完善经费投入机制。
推荐访问:新高考改革背景下的高中学科育人的新要求感悟 高考 育人 学科
