学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法5篇学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法 广东工业大学大学英语课程改革中的问题研究 摘要： 文章介绍了广东工业大学根据教育部《大学英语课程教学要求（试行）》精神，开展新一轮大学下面是小编为大家整理的学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法5篇,供大家参考。
篇一：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
工业大学大学英语课程改革中的问题研究摘 要：
文章介绍了 广东工业大学根据教育部《大学英语课程教学要求（ 试行）》 精神， 开展新一轮大学英语课程改革的情况， 对大学英语课程改革中存在的问题进行了 分析， 并提出了 若干解决措施
关键词：
广东工业大学 大学英语 课程教学改革 问题分析 对策措施
Abstract:
The present thesis introduces the series of reform carried out in Guangdong University of Technology under the guidance of College English Curriculum Requirements (for Trial Implementation) ,
sums up the achievements in the reform and puts forward new thoughts on the existing problems.
Key words:
college English;
curriculum reform;
analysis of problems;
measures
为适应我国高等教育发展的新形势， 深化教学改革， 提高教学质量， 满足新时期国家和社会对人才培养的需要， 2004 年 1 月 国家教育部下发了《大学英语课程教学要求(试行) 》。
从项目 组 2003 年 3 月 初成立到年底定稿， 前后总共约 10个月 ， 而这样的大事在以前常规需要 3－ 5 年的时间。
经过试行和进一步的修定、完善， 教育部又于 2007 年 7 月 正式颁布了 《大学英语课程教学要求》。
这足以体现了 国家对大学英语课程教学改革的重视程度。
因此， 各高校为了 抢时间、 争速度， 相继制定了 自 己学校的课程改革计划。
一、
广东工业大学“大学英语” 课程改革的实践探索
这次课程改革的中心内容是针对学生英语基础的不同， 通过采用不同的教学要求， 改变现有的课程设置和教学模式， 借助计算机网络和多媒体等教学手段，培养学生实际应用英语的能力， 尤其是听说能力， 以适应学生个性化学习的需要，使他们的英语水平在大学期间能够得到逐步的提高。
为了 有效地执行《大学英语课程教学要求》， 我校从实际出发， 制定了《广东工业大学大学英语教学管理与实施办法》 , 该办法对大学英语课程设置， 考核方式， 成绩评定和管理方法等进行系统地、 科学地说明。
具体来讲， 从以下几个方面进行了 改革：
1.
确定了 分级教学的新模式
近几年来， 随着大学普遍扩招， 越来越多的学生有机会进入高等院校继续深造， 高等教育从此由精英教育转向大众教育。
然而， 像我校这样的省属高校， 随着招生规模的逐渐扩大， 生源参差不齐， 地域差异以及个体差异现象比较明显。传统的教学模式， 即统一的教材、 统一的教学方法、 统一的教学内容、 统一的进度， 越来越不适应各种学生的发展。
因此， 这次课程改革方案本着“以学生为本”的思想， 充分考虑到学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能。
从 2004 级学生
开始， 根据学生高考英语单科考试成绩， 将他们分成 A、 B、 C 三个不同的等级，进行分级教学。
2.
制定了 科学的大学英语课程设置体系， 开设多种英语选修课
在教学的过程中， 为了 对不同级别的学生进行因材施教， 让他们在各自 不同的起点上分别进步， 我校制定了 不同的培养目 标， 提出相应的要求， 采用适当的教学模式。
将课程内容分为三大模块：
基础英语课程； 英语提高课程； 综合应用课程。
基础英语课程为必修课， 各级别的学生应按照程度不同选不同级别课程， 由低向高， 逐级修读。
英语提高课程为指定选修课， 致力于提高学生的语言技能，培养自 主学习能力， 由取得校内大学英语 4 级学分者修读； 综合应用课程为任意选修课， 旨在提高学生的语言素养和跨文化交际能力， 由取得校内大学英语 4 级学分者选修。
另 外， 我校还从 2004 级新生开始， 在部分班级进行了 基于互联网的教学模式改革试验。《大学英语》教学实行大班讲授和小班操练相结合的方法， 在教学目 标、教学内容、 教学方法与手段、 教学环境、 教学评估等方面进行创新和改革。
这种教学模式效果显著， 得到学校的肯定， 条件成熟时将会在我校进一步推广。
3.
建立网络课程平台和英语学习资源库
网络和多媒体技术为实现课堂的时空延伸提供了 物质保证， 为学生搭建了 自主学习的平台。
从 2004 年开始， 我校先后通过校园网接入了 与《大学英语》 (全新版)
相配套的“新理念大学英语”、“大学体验英语” 等网上学习系统， 学生随时都可以自 主学习， 完成与课文有关的练习； 与此同时， 为了 丰富学生的课外生活， 学校在图书馆的主页上开辟了 学生教辅窗口 ， 网上收集了 许多与英语学习有关的文化背景知识、 词语典故、 英语原版声像、 以及包括大学英语四、 六级考试历年真题和模拟题的训练试题库等， 方便他们查阅资料。
各种学习网站的建立为学生提供了 听、 说、 读、 写、 译、 互动交流等全方位个性化教学条件， 受到了 学生的好评。
4.
开设“第二课堂”， 营造良好语言环境
英语是一门实践性很强的学科， 课堂教学的时间毕竟有限， 不能满足多听多练的要求。
因此， 我校开展了 多种形式的课外活动， 以营造良好的学习氛围， 提高学生学习英语的兴趣。
近年来， 我们组织学生参加了 全国大学生英语竞赛、 各种层次的演讲比赛、 话剧表演、 和才艺表演等活动。
学生通过赛前的充分准备，锻炼了 自 己各方面的能力， 收到了 良好的效果。
总之， 经过学校各级领导和广大教师的重视和关怀， 我校的大学英语教学已经“从原来的以评价语法、 阅读、 理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力”。［ 1］ 大多数的学生学习英语的积极性普遍较高， 学习态度有了 很大的转变：
认为学英语的目 的不单纯是为了 通过四、 六级考试， 而是为了 提高自己的英语综合运用能力， 特别是口 语表达能力， 为将来更好地适应社会的需要做好准备； 认为语言学习应重视教师的“教” 和自 己“学” 的结合， 逐渐养成自 主学习的能力。
这正符合《课程教学要求》 规定的教学目 标。
二、
大学英语课程改革中存在的问题分析
虽然“大学英语” 的课程改革取得一定成效， 但仍然存在不少问题， 有待于进一步分析和探讨。
1.
现有的课程设置对“听、 说” 的重视程度不够
从认知角度看， 听和读是话语理解和信息输入能力， 说和写是表达思想， 是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、 相互促进。
Rod Ellis认为， 对于二语学习者来说， 话语和信息输入的数量和质量对学习的速度至关重要。
［ 2］ 然而， 从课时的设置来看， 我校目 前普遍采用 2＋ 1＋ 1 的模式， 即每两个星期中， 在普通教室上两次课， 多媒体教室和语音试验室各上一次， 学生在老师的指导下训练听力的机会相对较少， 这让学生在学习过程中容易产生一个误解，认为“听” 与“说” 不相干， 对听力的重视程度普遍不够。
2.
学生的学习方法有待改进
虽然学生意识到学英语的最终目 的是提高自 己的英语综合运用能力， 但是还有一部分学生由于受高中时期的影响， 仍然靠大量背单词、 细读课文来提高自 己的英语水平， 学习方法比较单一， 未能兼顾“听、 说、 读、 写、 译” 五种技能的全面发展。
因此， 这部分学生在英语学习中使用策略的意识不强， 在课堂上表现不够主动。
另 一方面， 当问及课后学习的途径时， 学生希望通过看英语电影和电视节目 等获取信息， 很少人愿意看英文报刊， 或通过英语网站了 解信息， 这说明我们学生的学习途径不宽泛， 还不能充分地利用网络资源。
3.
分级教学后学生英语水平出现了 两极分化
造成这种现象的原因有以下三方面：
第一， 实行分级教学后， 好几个班水平程度都基本差不多的学生被排在一起上课， 同学之间的凝聚力不如以前， 相互间缺乏一种激励的环境， 加上大班教学时的班级管理没有以前严格， 个别学生自 我管理意识有所削弱， 学习比较被动； 第二， 有些学生由于性格比较内向， 与其他班的同学在一起上课的时候显得比较拘束、 不敢开口 表达自 己的想法、 展示自 我能力， 能力未能得以充分展示； 第三， 分级过程中必然会产生的一个问题就是普通班和 C 班中有些学生的自 信心、 自 尊心在一定程度上受到了 创伤， 以至于产生自 卑心理。
4.
传统的课堂教学模式仍占主流
《大学英语教学大纲》 (修订版) 的中心内容是培养“具有较强的阅读能力和一定的听、 说、 写、 译能力” 的学生。
我校现阶段使用的《大学英语》 (全新版)
根据《大纲》 (修订版)
的精神编写， “为全面贯彻、 落实大纲所规定的教学目 标和各项教学任务服务， 系列教材把阅读能力的培养放在首位。
”［ 3］ 目 前， 教学手段仍然主要停留在“课本+粉笔+黑板” 的传统教学模式上。
教学中存在着重知识、轻能力的现象。
虽然已经建立了 网络课程平台和英语学习资源库， 但是这些现代科技带来的好处尚未得到有效的发挥。
三、
解决大学英语课程改革中存在问题的对策 建议
针对在大学英语课程改革中遇到的问题和不足， 笔者认为应该采取以下措施：
1.
进一步完善分级教学的管理模式
分级教学有别于严格意义上的分层教学。
它只是暂时将不同程度的学生划为不同的等级， 施以不同的培养措施， 从而让学生在各自 不同的起点上分别进步，使他们的潜能得到最大的发挥。
因此， 应该进一步完善管理， 在分级教学的基础上， 实施滚动管理的大学英语教学改革模式。
分级教学体现了 “以学生为本” 的原则， 而对 A、 B、 C 班的学生实行“滚动式” 管理， 可以进一步发挥学生学习英语的主观能动性、 调动他们的学习积极性。
学校在每级学习结束后， 根据学生的
平时学习状况、 期末考试成绩等进行调整， 让每个学生都有可能滚入上一个或下一个级别的学习， 以便更好地给予因材施教， 并且创造力争上游的学习氛围。
2.
选用和编写教材的时候应遵循循序渐进的原则
分级教学并不仅仅是将水平差不多的学生分到同一个班， 而是对不同水平的学生进行因材施教。
因此， 为了 调动学生的学习兴趣， 使各个级别的学生的潜能尽可能都得到发挥， 在制定科学的大学英语课程设置体系的基础上， 应遵循循序渐进的原则选用和编写教材。
美国著名 的应用语言学家 Stephen D.
Krashen 在第二语言习得理论中提出“语言输人假说” (the Input Hypothesis) ， 即 i+1 理论， 其中， i 表示语言学习者目 前的水平， 1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
他认为， 人们只有获得可理解性的语言输人(comprehensible input) 时， 才能习得语言， 用公式表示， 就是 i+1。
如果语言输人远远超出学习者的现有水平， 即 i+2， 或者接近甚至低于学习者的现有水平， 即 i+0， 那么学习者就不可能获得可理解性输人，因为语言输入既不能太难， 也不能太易。
［ 4］ 该理论为大学英语分级教学提供了重要的理论依据， 在选用教材和其它教辅材料的时候要充分考虑到学习者的实际情况， 遵循循序渐进的原则， 创造适当的学习情境。
针对学生对听力的重视程度普遍不够的现象， 为了 提高他们的学习积极性，条件允许的情况下， 我们还可以借助现代信息技术为我们提供的优质教育资源，根据循序渐进的原则编写制作一些适合当代大学生、 具有时代特征、 甚至具有广东特色的教材及多媒体课件， 条件成熟时甚至可直接将其挂在互联网上让学生共享。
3.
重视学生的情感教育
在语言习得问题上， Krashen 不但强调学习者的外部语言环境， 即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。
［ 5］ 分级教学后学生出现了两极分化， 显得比较被动， 懒于交流思想， 老师就应该对他们进行情感教育， 帮助他们增强自 信心、 消除焦虑感。
因为学习者只有在最佳情感条件下， 即学习者具有强烈的学习动机、 充满信心、 无任何焦虑感时， 才会产生真正的习得。
无论是 A 班还是 C 班的学生都应得到同样的重视， 尤其要给 C 班的学生给予情感上的关注。
一方面， 教师在制定教学计划的时候要考虑到学生的实际水平， 争取尽可能地发挥他们的主观能动性； 另 一方面， 通过编排学习小组， 互帮互助， 组织形式多样的辩论会、 演讲、 话剧表演等加强相互间的联系。
4.
进行多种辅导
学生对“听、 说” 的重视程度不够在很大程度上归因于他们薄弱的语音基础。一年级新生由于来自 不同地域， 英语水平差异大、 有的学生乡 音较浓， 因此， 学校应该在大一开设语音选修课， 传授系统的语音知识， 讲解基本的读音规则 (如连读、 弱读、 省音、 音的同化等) ， 介绍不同英语国家中人们的发音习惯和特点，传授一些英语听力学习的技巧和方法， 增强其自 学能力。
掌握了 语音知识后， 学生就不觉得单词记忆是那么的痛苦， 也就可以根据读音拼写单词了 ； 另 一方面，掌握了 语音知识后， 学生说英语就有了 自 信心， 敢于张嘴。
5.
发挥现代网络的优势、 探索多元化教学模式
首先， 建立基于互联网的多媒体大学英语教学模式。
先进的多媒体技术和完善的网络教育环境为我们改革传统的教学模式提供了 技术和物质保证。
在教学中，不但要继续发挥现有课堂教学中教师用丰富的阅历和经验精讲多练、 并能根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容的优点， 而且应该利用多媒体教学声像
并茂、 网上资源丰富、 学习不受时空限制的优势， 将多媒体与网络结合。
让学生既能感受直观的课堂教学， 课后又能享受在线听课、 ...
篇二：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
21 年 第 4 期大学英语课程教学重在培养学生的语言综合运用能力。“以赛促学、以赛促教”为应用型高校大学英语教学改革提供了新的思路。本文讨论了“以赛促学、以赛促教”背景下大学英语教学模式的内涵和意义，并结合大学生英语演讲比赛，分析了比赛实施过程中所呈现的特色以及所取得的成效。一、引言随着社会对应用型英语人才需求量和质量的逐渐上升， 各方对大学英语教学提出了更高的要求。
为了适应这一变化，新版《大学英语教学指南（2020 版）》中明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强学生的文化交际意识和交际能力，同时发展学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，培养学生的人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当、有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
目前的大学英语教学主要以知识讲授为主，忽视了应用能力的培养，最终导致教师教得苦而学生学得累， 几年下来学生学到的是哑巴英语，无法与人进行交流。
因此，大学英语教学改革势在必行，除了针对不同水平的学生的不同需求进行分级教学以外，也可以从“以赛促学、以赛促教”的教学理念切入，以此作为大学英语教学改革的思路。二、 “以赛促学、以赛促教”的内涵与意义不同于普通本科教育，应用型高校的应用型体现在其人才培养目标上，即重点培养学生的实际操作能力、动手实践能力和综合应用能力。
在“以赛促学、以赛促教”背景下采用的教学模式，可以成为应用型高校实现人才培养目标的一个有效途径。
以英语学科的竞赛为例， “以赛促学、以赛促教”是根据英语语言的工具性特点，有目的、有计划地组织学生参加英语演讲、英语写作等比赛，通过比赛提高学生的听、说、读、写、译等语言综合运用能力和文化素养，让学生在教中学，在学中用，将教、学、用三者有机地融合在一起。比赛是第一课堂教学的有力补充，是第二课堂教学实施的一种手段，是教师教学和学生学习的有机统一， 也是检测教学质量与学习效果的一种方式。
从学生的角度，通过比赛，可以激发学生的学习热情和学习兴趣，提高他们自主学习的能力和语言的运用能力， 同时检测学生语言知识的掌握水平，发现他们的优势和不足，帮助他们在学习中坚定信心，不断提高，不断进步；从教师的角度，通过比赛，可以检测教师教学的效果，发现教学中的问题和差距，使他们在今后的教学中不断提高教学质量和教学水平，进而达到“以赛促教”的目的。
由此可见，比赛是一个双赢的活动，会使教学相长，师生受益。三、 “以赛促学、以赛促教”的实施特色“以赛促学、以赛促教”的实施过程需要教师多角度考虑问题，包括竞赛时间、竞赛主题、竞赛规则、选手选拔、评委评审、奖励措施等，从初赛、复赛“以赛促学、以赛促教”下的大学英语教学改革探索—— — 以首届“建桥杯”大学生英语演讲比赛为例□ 孔 辉上海建桥学院学报 2021 年 12 月 No.4??Dec.2021 第 4 期60
2021 年 第 4 期再到决赛每个环节都要安排得详尽周到。
以首届“建桥杯”大学生英语演讲比赛为例，该比赛整个实施过程中呈现了以下几个特点：（一）教、学、赛、评一体化开学前制定教学计划时，我们将比赛纳入教学计划的一部分， 学期初将任务下达到班级同学，课程负责人根据每个单元的教学主题设定演讲比赛初赛的几个题目，学生经老师引导有意识地积累演讲的素材，在学习过程中通过自主学习的方式查找相关的材料，最终在几个指定的题目中确定自己的演讲主题，撰写演讲稿，进行演讲展示。
比赛和期末英语口语考试同步进行，既能完成演讲比赛、复赛的选拔，又能完成期末口试的任务，并且将成绩可纳入平时成绩的一部分，真正做到了教中学，学中做，也充分体现了以学生为中心的教学理念，使教、学、赛、评一体化得以实现。（二）“金字塔”形的选拔机制和激励机制应用型高校要重视全体学生应用能力的提高，但竞技类的比赛往往是少数优秀学生主动参加的活动，为了吸引尽量多的学生参加活动，我们在初赛时就将比赛与学生的平时成绩相挂钩，要求全年级学生都要参加，否则将影响自己的总评成绩。
在初赛过程中，每班根据学生的表现，由老师和学生共同打分选出班级 1-2 名进入复赛，复赛再按照一定的比例进行选拔进入决赛，不同阶段的参赛人数构成了一个“金字塔”形。同时，我们的比赛还采用了多种激励方式。
参赛的学生不但可以得到部分平时成绩和素质拓展分，而且还有物质和精神的激励。
从物质上来讲，进入决赛的学生根据表现会获得特等奖、 一等奖、二等奖等不同级别的奖项以及奖品； 从精神上来讲，被选拔出来的学生会得到老师和同学的充分信任，能够发挥其主动性完成更高难度的任务。
此外，获得最高奖项的学生还有机会参加校外大型比赛，获得更高的荣誉，比如外研社“国才杯”英语演讲比赛、 “21 世纪杯”全国演讲比赛以及 CCTV 杯全国大学生演讲比赛等。（三）语言知识和思政育人相结合的比赛内容《大学英语教学指南（2020 版）》中指出，大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。
我们开展的大学生英语演讲比赛，在赛题选择时将与思政育人相关的社会主义核心价值观等因素融为比赛内容。
从比赛命题上来看，初赛既能考查每单元学生所学的语言知识点的掌握情况，又能考察学生对每单元挖掘出的思政指标点的掌握情况，将语言知识学习和思政育人相结合。
选题如下：序号 比赛题目 思政元素1 I Have a Dream树立梦想， 为实现梦想努力奋斗。2 My Plan for College Life 珍惜大学时光，努力学习。3Save Resources， BetterTomorrow节约资源，保护环境。4Should Students’Smartphonesbe Banned in Class?处理好学习和手机之间的关系5Should Parents Send TheirChildren off at College?学会独立、自立。我们的决赛以“A Hero in My Heart”为主题，结合当下的社会热点和好人好事，让学生从自己的视角重新定义“英雄”二字，弘扬社会正气，为建党一百周年献礼。（四）线上和线下相结合的比赛方式大学生演讲比赛时间跨度较长，学生参与度较广，既有线下的面对面评审，也有线上的无记名盲审。
初赛与口试同步进行，要求学生自制 2 分钟演讲视频，比赛时观看视频，由老师和学生现场打分；复赛采用线上评委自评和集中评审的方式，由评委老师观看复赛选手视频进行打分；决赛采用线下现场比赛的方式，由学生逐个登台演讲，评委老师共同打分的方式。
这种线上线下相结合的比赛方式，既能在较短时间内完成几千人的选拔，又能公平公正地选拔出优秀的人才，还能留下音频、视频、图片等宝贵资料，为今后的比赛提供借鉴和参考。四、 “以赛促学、以赛促教”的成效（一）以赛促改，推动了应用型高校大学英语教学改革英语演讲比赛以学生为中心， 以应用为导向，将教学内容和比赛活动深度融合，打破传统的教学模式，把知识传授和实际应用相结合，重新整合教学内容，引入了与学生未来职业岗位相联系的实用性内容，注重培养学生的语言应用能力，更加符合“以赛促学、以赛促教”下的大学英语教学改革探索61
2021 年 第 4 期参考资料：[1]高等学校物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理实验课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010.[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）[2021-02-15]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.[3] 全面推进高等学校课程思政建设—— — 教育部高等教育司负责人就《高等学校课程思政建设指导纲要》 答记者问[EB/OL].（2020-06-05）[2021-02-15]http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202006/t20200604_462551.html.[4]穆良柱.什么是 ETA 物理认知模型[J].物理与工程，2020，30（1）:29-33.[5]穆良柱.什么是 ETA 物理教学法[J].物理与工程，2020，30（2）:32-36.[6]穆良柱.什么是物理与物理的认知过程[J].大学物理，2018，37（1）:21-24.[7]穆良柱.什么是物理及物理文化[J].物理与工程，2019，29（1）:15-24.[8]穆良柱.什么是物理精神[J].大学物理，2018，37（3）:26-28.应用型高校教育的发展趋势，更能满足社会岗位对大学生发展的实际需求。（二）以赛促学，提高了学生的综合素质英语演讲比赛充分激发了学生英语学习的热情与兴趣，提高了学生的自主学习能力，激发了学生的学习积极性。
通过比赛，学生可以认识到自己的优势和不足， 进而制定切实可行的计划和目标，通过不断努力完善自我；学生可以借助英语学习和交流平台，相互间取长补短，培养自己的竞争意识和团队合作精神，为今后走上工作岗位参与团队项目打下坚实的基础。（三）以赛促教，加强了教师队伍建设比赛从开始制定计划、起草方案到初赛、复赛和决赛的有序组织和实施都离不开教师的智慧和努力。
教师们在组织比赛过程中集思广益，出谋划策，增强了教师团队的协作意识和凝聚力，发挥了老师们的教学专长， 促进了教师教学能力和业务水平的提高，推动了教师团队的建设；同时，通过比赛，老师们还可以意识到自己的不足，为今后积极参加各种教师培训提供参考，以提高自己的教学水平。五、结语综上所述， “以赛促学、以赛促教”的教学模式不仅有利于提高学生的综合素质，也有利于提升教师的教学水平，它是课堂教学的重要补充，是实现应用型高校人才培养目标的有效途径，是推动大学英语教学改革的新思路、新方法。（作者系上海建桥学院外国语学院大英部副主任，讲师，硕士）[基金项目：
2020 年上海建桥学院内涵建设项目课程思政社群-大学英语课程思政教师社群成果之一（项目编号：JXGG202036）]参考资料：[1]大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020 版）[M].北京：高等教育出版社，2020.[2]袁芳, 龙娟, 廖芸. 以赛促教在应用型高校大学英语教学中的实践研究—— — 以大学生英语演讲比赛为例[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）， 2021（1）:116-118.[3]巫萍. “以赛促学，以赛促教”的高职公共英语教学改革探索[J]. 河北旅游职业学院学报， 2013（70）:82-83.[4]陈雪.以赛促学促教的大学英语教学模式开发与建设[J]. 校园英语， 2021（22）:7-8.[5]陶沙;赵志敏. 以赛促学法在大学英语教学中的运用[J]. 校园英语， 2021（32）:37-38.（上接第 56 页）“以赛促学、以赛促教”下的大学英语教学改革探索62
篇三：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
dquo;外研社杯” 英语演讲比赛培训模式对英语教学实践的启示 “外研社杯” 英语演讲比赛培训模式对英语教学实践的启示摘 要：
大学的英语演讲课程教学应该以学生为中心， 实施任务型语言教学模式。
要想通过教师引导学生自觉地加大英语语言的输出和输入， 改变当前“填鸭式” 的教学方法， 打破既有的程式化教学，文章提出引入英语演讲培训模式进英语课堂， 旨在提高教师的教学质量， 同时使学生乐于接受， 学以致用。
关键词：
英语演讲比赛 大学英语演讲课程 任务型教学模式
一、 引言
为了提高当代大学生的语言综合应用能力， 参加英语演讲比赛活动不失为一种有效途径， 其是一项很好的社会实践活动。
它不仅能锻炼学生的语言表达能力， 还能提高学生的阅读、 写作能力及听力水平， 同时培养大学生独立运用专业知识的能力， 有创造性地提出个人见解， 通过逻辑与思辨能力的提高， 在社会交际过程中不断提高自身的文化素养。“外研社杯” 全国英语演讲大赛是由中央电视台和外研社联合举办的， 经过多届的成功举办， 大量的优秀英语人才被输送到社会各界。大赛以提高大学生的英语综合应用能力为目的， 以促进国内英语教学改革为宗旨， 通过多种形式的比赛， 体现当前社会在经济发展过程中对各类人才英语能力的要求， 同时展现新世纪大学生的外语水平和时代风貌。
比赛形式分为即兴演讲、 已备演讲和现场问答。
在大赛备战过程中， 笔者所在学校专门开设了英语演讲课程， 针对各参赛选手制订了一系列培训计划并付诸实施， 近几年获得的优异成绩是对教学方法和质量最大的肯定。
在带领学生参加各类演讲比赛的过程中， 笔者作为指导老师有幸看到了学生的历练和成长， 也从中发现了英语演讲比赛给高校英语教育起到的积极推动作用， 从而引发了如何优化大学英语演讲课程设计的新思维、 新启示。
本文即为改变“填鸭式” 的教学方法， 打破既有的程式化教学， 提出将英语演讲培训模式引入英语课堂， 实施任务型语言教学模式， 旨在提高教师的教学质量， 提高学生的语言综合运用能力。
二、 启示中的任务型教学模式应用
1. 演讲课程设计的理论
在英语演讲环节的设计中， 首先教师要
能够提供给学生自主获取听说资源的学习空间。
学习者如何独立运用资源， 是自主性学习能力的培养重点。
有了具体任务的目标， 指导教师应尽量拓宽学生的思路， 通过引导和启发， 让学生利用已经掌握的知识及自主通过资源获取的知识为基础， 组织演讲内容。
只有这样，才能真正运用英语实现有效交流， 才能充分实现语言和内容构架的完美结合。
有了这种课程设计思想作指导， 演讲课程使用第二语言教学的计划和任务就完成定型。
任务型教学法， 不是单凭老师圈定知识内容， 让学生死记硬背； 而是把一些有目的性的任务交给学生自主处理， 通过解决问题， 让学生自主掌握新知识。
任务型教学模式在语言教学效果上具有准确性、 流畅性和复杂性， 综合了范例型模式和规则型模式的优点。
提高学生的英语综合应用能力是其教学重点， 听说能力的提高更是重中之重。
任务型教学模式是充分利用学生的个性，通过调动其学习的主动性、 自觉性， 全面提高其英语运用能力， 这样才能够更有效地增加语言的输入与输出。
2. 英语的演讲课程设计思路
课程大致分为三个步骤：
布置任务、 演讲、 评价。
在第一阶段任务布置阶段， 需要给出相关信息， 通常有两种信息发布方式：单向和共享， 可以根据任务内容选定信息发布方式。
单向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好， 因为它可以让演讲者在准确性和流畅性上更有把握； 共享信息方式具有复杂性， 但会让学习者在演讲内容上更具深刻性。
指导教师可以根据任务内容和训练目的， 有针对性地选择方式， 上述两种方式的好与坏并非一定之规， 任务设计也应该由易到难， 从简入繁。
英语演讲课的初期， 指导教师可以采用以往演讲大赛的题目作为任务， 最好采用共享信息的方式发布， 让学生共享布置的演讲任务， 目的在于训练学生运用恰当的语言进行表达和对演讲内容系统组织的能力。
虽然任务型教学模式“以任务的完成情况” 为评判标准， 但是在英语教学中， 我们不能简单地以任务结果为判定的唯一标准， 同时应注意另一个目标， 运用语言解决问题。
任务型教学模式中， 应该多选择开放式任务， 因为一个开放式目标的实现显得更重要。
通过各类英语演讲比赛不难发现， 评委和观众看重的是精彩的演讲过程， 而不仅仅是一个简单的答案。
因此， 演讲者在任务完成过程中语言上的及非语言上的进步和收获， 是英语演讲课堂第
二阶段的重要汇报， 演讲作为任务完成情况能够通过语言体现出来。到了最后的评估阶段， 指导教师要及时纠正学生的语法相关问题， 包括句型选用、 人称、 遣词造句， 等等， 重心更要放在语言组织运用的细节纰漏指正上， 对于重点、 难点的相关问题要反复训练。
课堂教学还要配合适当的语法讲解， 以期达到“社会交际” 的目的， 只有这样，才是对学生最好的帮助。
3. 教学模式
（1）
引导式教学取代填鸭式教学。
传统的填鸭式教学的最大不足就是机械地灌输， 学生完全是被动接受， 从不主动思考问题， 大多数学生反倒觉得英语课枯燥无味， 久而久之， 便使学生失去学习兴趣， 无兴趣则无动力。
从这一方面看， 不是“学” 而是“教” 出了问题。
教师可以用提问的方式引导， 把学生当做中心， 而不是以自己为中心， 那么学生则会主动思考问题， 无形之中就会随着教师的思维走， 学习兴趣也会逐步得到提高， 教学效果肯定截然不同。
（2）
课前主题演讲。
养成习惯，提前布置任务， 每次课前都请不同的学生上台演讲， 时间定为 10 分钟。这样形成机制后， 学生会自觉地在课前做好主题选择、 资料搜集、演讲稿撰写、 PPT 的制作等准备。
这种训练方式使学生在课堂以外也能接收语言的输入， 而且是自主选择式的、 可理解的、 可掌握的输入，从而无形中提高学生的信息检索能力、 口头表达能力、 语言综合运用能力， 甚至是多媒体应用能力和个人综合素质的全面提高。
（3）加强语言练习。
对话 （Dialogue）、 讨论 （Discussion）、 辩论 （Debate）简称 3D。
在教学活动中引入 3D 法， 目的就是鼓励和锻炼学生开口大声讲英语， 提升自信心。
分组讨论是值得提倡的好方式， 不仅能使团结精神得到培养， 更能充分发挥各个学生之所长。
多样化、 趣味化的课堂活动让学生们更轻易接受相关知识， 也便于进行操练， 吸收消化。小组讨论这种教学方法， 因为学生普遍喜欢， 很多外国教师也常常在课堂上采用。
但是在我国大学英语教学过程中， 往往是大班级， 人数多， 分组讨论是一个问题， 还需思变。
小组讨论当成课后作业不失为一个好方法， 教师甚至可以参与其中一组， 适当给予帮助与指导， 下次课再抽查小组讨论后的结果， 与全班共享。
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（4）
由被动变主动。
教师布置作业是传统形式， 作为一些重要的知识点， 教师可有针对性地布
置开放式学习任务。
学生根据任务主动查阅资料， 既是一个有效性语言输入增加的过程， 又能解决问题。
教师在下次课时作点评、 更正与总结。
布置作业看似传统， 但形式上是使学生的学习由被动变为主动，作业的形式与内容是关键点。
（5）
实施学习激励机制。
激励机制不单单体现在企业中， 针对象牙塔里面的学生也是行之有效的好方法、 好手段。
通过平时成绩奖励积分制度考核学生的参与度， 目的是鼓励学生积极参与教学活动。
新学期伊始， 每个学生的成绩从零分开始计算， 学生通过平时的完成作业情况、 参与教学活动情况、 回答课堂提问情况等（每项 1―5 分）， 逐步获得积分奖励。
学期结束， 按实际积分实施具体奖励， 有效促进学生进步。
4. 教学效果
英语演讲比赛培训模式――任务型教学模式在引入大学英语教学中后，学生学习英语的主观能动性得到了有效发挥， 教师的教学水平和教学质量在这样的教学改革中更是显著提高。
（1）
学生的课堂参与度提高， 主观能动性增强。
由于对分组讨论感兴趣， 学生在学习态度上有了质的变化， 从先前的被动学习逐步变为后期的主动思考提问。同时， 因为采取了积分奖励制度， 学生尤为关注平时成绩， 课堂参与热情空前高涨。
（2）
重点知识重点把握。
教师在平时授课的过程中， 将重要知识点以课外作业的形式布置给学生， 学生通过温习、查阅资料得到了再次学习的机会， 重要知识点也得到了巩固。
假如教师只管教， 不管学， 想必学生的知识接受情况教师一概不知。
以学生为中心， 重视学生的主动参与学习， 用不同形式的作业任务引导学生学习， 学生的知识定能掌握得更牢固。
90%以上的学生在期末问卷调查中表示支持这样的方法， 这便是对教师教学方法的肯定。
（3）学生演讲水平提高。
教师的演讲任务布置后， 初期学生虽然也能搜集资料、 自己撰写演讲稿， 但是只能以读稿形式表现。
经过一段时间锻炼后， 不管是选题， 还是组建团队分工合作， 制作 PPT， 脱稿演讲，均能流畅流利地表述观点， 自信心及演讲能力普遍提高几个层次。
台下的同学也积极参与， 兴致高昂， 跃跃欲试， 对整个班级的英语学习起到了推进作用。
（4）
课程满意度提高。
实行任务型教学模式一个学期后， 笔者按校方要求设置了问卷调查及抽样谈话， 结果是绝大多数学生对各类教学活动的课程设置、 教学内容等满意度均有大幅
提高。
（5）
英语考试成绩普升。
使用该演讲模式于课堂教学中后， 验证实施结果的学生期末考试成绩普遍有所提升， 最值得欣慰的是不及格人数明显减少了。
为迎接新一届的全国英语演讲比赛， 学期末学校举行了校内选拔赛， 各选手表现均超过了往年。
三、 结语
英语教师要坚持把握“大学第一课堂教育为主、 第二课堂为辅” 的教育理念， 克服课堂教学时间和空间的局限性， 更多地开展一些有意义的活动， 提供广阔的英语交流环境， 让学生能自主学习， 不断提高在各类以英语为媒介活动中的交际能力。
学生的自主学习能力在“第二课堂” 开展方面得到了有效培养， 其优异表现在英语演讲中得到了证实， 因此高校英语演讲课程的设计改革是成功的， 是值得借鉴的。
为了更好地适应社会和经济发展的需求， 任务型教学模式应该在我国的高校教育中更广泛地推行， 这也是推行启发式教育、创新教育和素质教育的需要。
以学生为中心是任务型语言教学模式的重点， 任务型教学法不仅可提高学生的英语综合运用能力， 更把学生的探究性学习能力作为重要的培养目的。
传统教学法以形式为核心，与以学生自主学习的任务型教学法相比， 确实有很多不足之处， 学生自己控制话题的发展远比教师控制话题的发展来得更有空间， 这是激发学生使用语言的潜在核心动力。
总而言之， 提高外语交际能力需要不断社会实践与训练， 而不是单靠教师的“填鸭式” 教学， 英语演讲课就是给予学生一个舞台和锻炼的机会， 达到学以致用的目的。
参考文献：
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[5]张盼， 聂寒玢. 浅议英语演讲比赛培训模式对英语教学实践的启示， 中华女子学院学报， 2013， 4.
基金项目：
此论文为武汉工商学院教学研究校级项目《独立学院大学英语课程改革---英语演讲课程的设置》 项目的阶段成果。
篇四：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
１卷第４ 期２ ０ ０ ４ 年１２ 月天津农学院学报Ｊｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌｏ ｆＴ ｉａ ｎ ｊｉｎＡ ｇ ｒ ｉｃｕ ｌｔｕ ｒ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌｌｅ ｇ ｅＶ ０ １． １１， Ｎ ｏ ． ４Ｄ ｅ ｃ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ， ２０ ０ ４文章编号：１０ ０ ８ —５３９ ４ （ ２０ ０ ４ ）０ ４ —０ ０ ６ １—０ ４教学方法和手段的改革与学生能力的培养＋姜岩１， 刘群２（ １． 天津农学院经济管理系， 天津３０ ０ ３８ ４ ； ２． 江苏常熟理工学院音乐系， 江苏常熟２１５５０ ０ ）摘要：
分析认为２１世纪大学生应具备学习能力、 创新能力、 协作能力， 并针对当前教学方法与手段落后影响学生能力的培养， 对教学方法与手段的改革进行了思考与探讨， 如采用灵活多变的教学方法、 运用现代教学手段、 改革考试形式等。关键词：
能力； 教学方法； 教学手段； 改革中图分类号：
Ｇ ６ ４ ２文献标识码：
ＢＲ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｏ ｆＴ ｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇＭ ｅ ｔｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｎ ｄＴ ｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇＭ ｅ ａ ｎ ｓ ａ ｎ ｄＦ ｏ ｓｔｅ ｒ ｉｎ ｇｏ ｆ Ｓ ｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔ’ ＳＡ ｂ ｉｌｉｔｙＪ Ｉ Ａ Ｎ ＧＹ ａ ｎ ｌ， Ｌ ＩＵＱ ｕ ｎ ２（ １． Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆＥ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙａ ｎ ｄＭ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ， Ｔ ｉａ ｎ ｊｉｎ Ａ ｇ ｒ ｉｃ ｕ ｌｔｕ ｒ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌｌｅｇ ｅ， Ｔ ｉａ ｎ ｊｉｎ３０ ０ ３８ ４ ， Ｃ ｈ ｉｎ ａ ； ２ ． Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆＭ ｕ ｓｉｃ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｓｈ ｕＳ ｃｉ—ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄＥ ｎ ｇ ｉｎ ｅ ｅ ｒ ｉｎ ｇ Ｃ ｏ ｌｌｅｇ ｅ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｓｈ ｕ２ １５５０ ０ ， Ｊｉａ ｎ ｇ ｓｕＰ ｒ ｏ ｖ ｉｎ ｃｅ， Ｃ ｈ ｉｎ ａ ）Ａ ｂ ｓｔｒ ａ ｃ ｔ：
Ｉｔ ｉｓａ ｎ ａ ｌｙ ｚ ｅ ｄｔｈ ａ ｔ ｔｈ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ ｓｈ ｏ ｕ ｌｄｐ ｏ ｓｓｅ ｓｓｔｈ ｅａ ｂｉｌｉｔｙｏ ｆｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇ ， ｃｒｅａ ｔｉｏ ｎａ ｎ ｄｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔｉｏ ｎｉｎ ２１ｓｔｃｅ ｎ ｍ ｒ ｙ ． Ｓ ｏ ，ｉｎ ｖ ｉｅ ｗｏ ｆ ｔｈ ｅ ｌａ ｔｅｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆｐ ｒ ｅ ｓｅ ｎ ｔｔｅａ ｃｈ ｉｎｇｍ ｅ ｔｈ ｏ ｄａ ｎ ｄｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇｍ ｅ． ｘ ｑｎｓ， ａ ｎｄｔｈ ｕ ｓ ｔＯｈ ａ ｖ ｅ ｉｎ ｆ ｌｕ ｅｎ ｃｅｄ ｔｈ ｅｆ ｏ ｓｔｅｒｉｎ ｇｏ ｆｓｔｕ —ｄ ｅｎ ｔ’ Ｓａ ｂ ｉｌｉｔｙ ， ｔｈ ｅｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｏ ｆｔｅａ ｃｈ ｉｎｇｍ ｅ ｔｈ ｏ ｄａ ｎ ｄｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇｍ ｅ ａ ｎ ｓ ｗ ａ ｓｄ ｉｓｃｕ ｓｓｅｄ ， ｉｎｃｌｕ ｄ ｉｎｇｔｈ ｅ ｆ ｌｅｘ ｉｂｌｅｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇｍ ｅ ｔｈ ｏ ｄ ， ｔｈ ｅｍ ｏ ｄ ｅ ｍｔｅａ ｃｈ ｉｎｇｍ ｅ ａ ｎ ｓ ａ ｎ ｄｔｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｏ ｆ ｔｈ ｅ ｅ ｘ ａ ｍ ｉｎ ａ ｔｉｏ ｎ ｆｏ ｒｍａ ｎ ｄ Ｓ Ｏ ｏ ｎ ．Ｋ ｅ ｙｗ ｏ ｒ ｄ ｓ：
ａ ｂ ｉｌｉｔｙ ； ｔｅ ａ ｃｈ ｉｎ ｇｍ ｅｔｈ ｏ ｄ ； ｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇｍ ｅａ ｎｓ； ｒｅｆｏｒｍ１２１世纪大学生应具备的能力高校肩负着为国家和社会培养大量人才的重任。
２１世纪是知识经济时代， 是科学技术日新月 异的时代， 特别是随着中国加入Ｗ Ｔ Ｏ ， 面临的竞争更加激烈。
在此背景下， 高校培养学生的模式必然发生变化。
笔者认为， 应结合中国教育的现状， 从中国的国情出发， 注重培养学生的学习能力、 创新能力和协作能力。１． １学习能力２１世纪是知识经济的社会。
知识经济一个重要的特征就是经济的发展主要取决于知识和有效信息的积累和利用。
知识不仅是重要的生产资料， 也是重要的消费资料。
美国前总统克林顿在多次演讲中都强调：
在２１世纪知识经济时代， 判断一个人的价值不是看他拥有什么， 而是看他知道什么以及能学会什么。
时代要求人们要把学习知识作为一项必不可少的活动内容。
同时， 由于科学技术一日千里， 知识更新周期日益缩短， 这就要求人们注重知识的更新， 大胆探索未知领域， 主动寻求新的知识。
因此， 高等教育必须培养学生的学习能力， 使学生学会学习， 并且不懈地学习， 把终生学习作为自己的人生目标。１。
２创新能力在知识经济社会， 创新的作用得到空前强化， 并升华为一种社会主题。
创新成了各国经济增长的发＊ 收稿日期：
２０ ０ ４ —１０ —１４作者简介：
姜岩（ １９ ６６一）， 女， 吉林永吉人， 副教授， 博士在读， 主要从事西方经济学、 企业文化的教学和研究工作。
联系电话（ ０ ２２）２３７ ８ １２８ ７ 。 万方数据
・６２・天津农学院学报第１１卷动机、 企业发展的动力源泉和社会发展的灵魂。
美国微软公司是连续创新、 集体创新的典型， 它的成功秘诀就是创新。
目前中国规模最大的生产和销售乳制品企业之一、 被美国财富杂志评为“２０ ０ ２年中国最受赞赏的外资企业” ——上海光明乳业股份有限公司的挂帅人物王佳芬统领了光明十年的变革， 她认为：
“光明唯一不变的就是不断变化， 最强、 最根本的核心竞争力是学习和创新精神， 是管理变革的能力。
” 因此， 高等教育要注重学生创新能力的培养， 特别是创新意识的培养。
在学习过程中， 学生要具有好奇、 探索的精神， 敢于发现问题、 提出问题， 不断积累知识， 并能博览群书， 为创新能力的培养奠定基础。１． ３协作能力在现代化大企业中， 每一个员工都置身于一个特定的群体环境中， 员工对群体的绩效影响很大， 高度集约化、 自动化的现代大生产把企业内部员工与员工、 班级与班组、 车间与车间紧密地结合起来， 这种大系统运转的状态直接取决于系统内部各因素之间的相互作用程度， 而员工作为这个系统之中相互作用的主体， 对企业整体目标的实现具有十分重要的意义。
美国著名的惠普公司特别强调只有通过组织之间和组织内的有效合作， 公司才能完成共同的目标。
现代大学生由于从小生活在家庭独生子女的环境中， 多数以自我为中心， 自我意识较强， 集体观念较差， 学习过程中很少与同学沟通和共同探讨问题。因此， 要注重培养学生具有明确的团队意识、 集体精神和协作能力。２教学方法和手段的落后影响学生能力的培养在高等教育中， 教学方法和手段是最基础的环节， 是高等教育思想、 教育观念的体现， 是联系教学主体和客体的桥梁， 因此， 教学方法和手段直接决定了学生学习能力、 创新能力、 协作能力的培养。
目前，在教学方法和手段上， 至少存在以下几个方面的问题需要解决。２． １教学方法、 手段滞后。
影响学生能力的培养现在的教学方法， 基本上是“满堂灌” 、 “注入式” ， 教师讲， 学生听， 教师当演员， 学生当观众。
教师注重的是向学生灌输知识的数量， 习惯于用现成的文化知识去充斥学生的头脑， 要求学生积累和学习前人留下的知识， 用知识记忆的多少反映教学的全部效果。
学生追求的也是书本上或教师讲的标准答案， 在课堂上没有提出问题的机会， 受训练的也是求同思维。
长期的这种课堂教学， 使得学生缺乏学习热情，缺乏勤于思考、 勇于怀疑的精神， 最终必然导致影响学生学习能力的培养， 压抑学生创新能力的发挥。目前， 一些高校因财力约束， 教学手段、 技术、 设备和环境普遍落后， 教室功能不齐全， Ｃ Ａ Ｉ教学作用未能得到充分发挥， 电脑化、 网络化在教学中的应用程度极低， 软件、 硬件都有严重的缺陷。
如许多高校由于制作优秀的电子课件费时、 费力， 导致目前使用韵多媒体课件佳作不多， 远远满足不了教学的需要。２． ２实践性环节质量差， 影响学生能力的培养由于多年来高校经费投入不足， 实践性环节的条件没有多大的改善， 使学生缺乏实践的条件。
同时， 由于有些暑假的社会实践只是要求学生自愿参加， 有些专业实习、 毕业实习也是要求学生自己寻找实习单位， 特别是毕业实习阶段， 部分学生忙于通过英语四、 六级的考试， 或忙于找工作， 或忙于应付毕业论文的撰写， 因而造成整体对实践环节重视程度的缺乏。
而由于教师缺乏严格的指导和考核， 使得学生综合利用所学知识解决问题的能力和独立操作的技能较弱， 限制了学生学习能力、 协作能力及创新能力的提高。２． ３一次考试定结论多， 影响学生能力的培养目前的考试制度存在着许多弊端， 影响学生能力的培养。
一是考试内容不合理， 考试内容局限于教材中的基本知识和技能， 缺乏对学生知识、 能力与素质的综合考察， 记忆性成分所占比重过大， 客观性试题比例大， 综合性思考题、 分析论述题少， 使得考试成为对死记硬背的一种鼓励， 不利于学生思考、 分析、综合能力的培养和创新精神的形成。
二是考试方式单一， 闭卷多， 开卷少； 笔试多， 口试、 答辩方式少； 理论考试多， 实践能力考察少； 一次考试定结论多， 平时考核综合评价少。
由于没有体现对学生学习过程的考核， 使得记忆力成为考试成功与否的基本要素， 造成在学生中普遍存在着“平时松、 考前紧、 考后忘”的现象。 万方数据
第４ 期姜岩， 等：
教学方法和手段的改革与学生能力的培养・６３・３关于教学方法和手段改革的思考和探讨３． １采用灵活多变的教学方法３． １． １要改变“一言堂” 、 “满堂灌” 的教学方法， 灵活开展诸如讨论式、 参与式、 研究式等丰富多彩的课堂教学方式课堂上应鼓励师生之间相互提问、 相互探讨， 变“一言堂” 为学生积极思考、 积极投入的讨论会、 辩论会。
这种模式有利于学生提出问题、 研究问题， 鼓励学生积极思考、 主动寻求有关知识， 并与老师及同学交换看法， 切磋相关的学术问题， 变被动学习为主动学习， 把死记硬背的学习方法变为在自觉地发现问题、 研讨问题的过程中把握知识的学习方法。
这样可以大大激发学生的学习热情和学习兴趣， 提高他们的创新能力。３． １． ２采用专题讨论是一种有效的启发式互动教学方式美国大学的教学方法非常灵活， 这与美国教育中鼓励冒尖、 创新、 标新立异是分不开的。
它在高年级的课程上， 作为选修课， 专门设有十几门甚至数十门课程的研习班、 专题性的研究小组等， 要求学生根据自己的兴趣爱好， 选择其中的两到三门进行研修。
尽管各种研习班、 专题研究组涉及学科的不同领域， 但其共同之处在于要求学生阅读相关的学术期刊， 参与课程讨论以及撰写论文， 学生在课堂上交流和汇报各自的学习情况以及相应的研究成果， 在讨论中互相启发促进， 使学生从知识运用、 技能训练、 语言表达和归纳总结等方面得到充分的锻炼和表现。
当然， 老师也参与学生的集体讨论， 但是侧重于提问题、 设障碍、 启发思想、 引导争议等。
我们在教学方法上可以灵活运用专题讨论， 但题目的确定要具有知识性、 思考性、 前瞻性， 问题的难度要适宜。
教师重点讲述相关理论、 概念和实用方法， 提出讨论中心议题和思考路线， 学生既可独立， 也可几个人一组上网或到图书馆收集资料、 查阅文献， 让学生了解该课程目前的研究现状、 观点或方法， 学生对问题进行研究分析， 提出自己的观点和论据， 写成研究性的专题报告， 最后在课堂上进行专题讨论。
教师应控制议题范围， 及时调整讨论方向， 并进行总结。
毫无疑问， 专题讨论给掌握了一定基础知识， 思维十分活跃， 又企盼发展能力、 完善自己的学生提供了一个培养能力、发展自我的空间和机会， 从而极大调动了学生的积极性和主动性， 使学生们积极参与， 认真实践， 其结果必然是培养了学生的综合能力， 提高了综合素质。３． ２运用现代教学手段基于计算机多媒体技术的Ｃ Ａ Ｉ课件教学方式与传统的教学方式相比， 具有教学内容形象、 直观、 新颖、 高效等特点， 从而可以有效地改善教学效果， 提高教学效率。
因此， 要增大教学的经费投入， 配备功能齐全的多媒体教室， 积极开展Ｃ Ａ Ｉ和教学手段的现代化研究和建设， 改善教学环境和条件， 尽快建设电脑化、 网络化以及功能齐全的多媒体教学环境。
教师可以在课堂上充分利用Ｃ Ａ Ｉ课件信息量大、 图文声像并茂等特点， 为学生创造良好的学习情景， 使教学内容得到进一步深化和拓展； 也可以在网络的个人主页上向学生公布本人所教课程的内容介绍、 教学进度、 参考书目以及学习要求， 甚至把本人发表过的论文等材料公布在网络上， 供有兴趣的学生参考。
学生可以通过校园网络进行课外复习、 模拟考试、 综合训练， 也可进行课程预习， 随时了解和掌握教学的基本要求、 课程教学大纲以及进行教材选择。学生在学习中可以利用计算机或网络来完成老师布置的作业， 用Ｅ 。
ｍ ａ ｉｌ回答任课老师在其网络中提出的各种问题； 教师则可以通过因特网安排考试、 批改作业、 回答学生提问、 检查学生的学习进度等。
这些教学手段的运用， 必然强化学生批评性思考和解决复杂问题的能力， 培养学生高度的独立性和自主性能力， 加强学生之间、 学生与教师之间的互动和沟通， 从而对学习绩效能够进行更加有效的反馈。３． ３加强实践性教学环节实践出真知， 实践、 认识、 再实践、 再认识， 这是认识世界的必然规律， 从书本到书本是不会产生智慧的火花的。
在实践教学环节中， 学生自主学习、 自主开发潜能， 同时可以认识社会、 了解社会， 因此， 高校应创造条件， 加强实践教学环节， 如暑假社会实践、 专业实习、 毕业实习、 毕业设计等， 这是培养学生创新能力、 学习能力的重要环节。暑假社会实践、 专业实习可以在一年级至四年级以国情调查、 社会调查、 科技咨询、 勤工助学等方式为主， 既可由学生独立开展活动， 也可由老师带队有组织地进行。
社会实践可以在每学期的暑假安排２～４ 周的时间进行， 以促使学生走进社会、 了解社会、 熟悉社会， 了解社会主义市场经济的发展状况、 党的 万方数据
・６４・天津农学院学报第１１卷有关方针政策以及所学专业的发展现状， 增强学生对社会的感性认识和对基层生活的切身体验。
毕业设计可以培养学生的自学能力、 分析和解决问题的能力、 创新精神等， 因此， 应要求学生进行调研， 参加实践， 查阅资料、 文献， 利用各种渠道获取所需要的信息和数据。
同时， 毕业实习和毕业设计应有机地结合， 毕业实习可在指导老师的指导下， 带着毕业设计题目进行调研、 收集资料、 现场实习， 为毕业设计打下基础。
毕业设计题目应具有应用性， 即题目是科研课题、 生产实际、 企业需要解决的问题； 现实性， 即题目应结合科研课题、 销售等存在的实际问题； 综合性， 即能综合利用所学的基础、 专业知识和技术手段进行设计。
在毕业设计中， 教师可通过指导学生查阅科技文献、 撰写论文来引导学生独立思考， 从而培养学生的创新意识和能力。３． ４ 改革考试形式由于考试是学习环节而不是学习目的， 这就要求我们要探索一套科学的评价体系和标准， 即考试应是一种全面的综合的动态评价过程， 考试重点定位于考察学生提出问题、 分析问题、 解决问题的能力和创造力、 多向思维的能力等， 而不单单是学习知识和记忆所学知识的能力， 强调智力、 实践能力、 创造力比分数、 成绩更重要。
考试内容除了课程的基本理论、 基本知识、 基本技能外， 还包括对基本知识、 基本理论进行融会贯通后所内化的分析、 解决问题的综合能力和创新能力； 考试方法可以采用多种形式， 如闭卷与开卷相结合、 笔试与口试相结合； 考试时间应为课程学习的全过程， 即包括学生平时作业成绩、 回答问题及研讨式发言、 实验报告、 专题报告及期末考试成绩； 考试评分方式应改革， 要逐渐淡化分数， 进行实质性评价， 部分课程按照５分制或Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 级制度评分， 以激发学生的学习兴趣， 促进学生全面发展。４ 创建教学方法与手段改革实施的保障体系为使教学方法与手段...
篇五：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
单元任务三举办演讲比赛
教案
活动 目的：
通过实际的朗读和演讲，让学生学会在公共场合大胆发表自已的见解；学习演讲技巧，体会演讲魅力，提高演讲能力。具备了演讲能力有利于以后更好地展示自已的才华，发挥自已的个性和潜能，同学们应把握机会，积极参加演讲活动。
活动安排
时间：
地点：教室
主持：语文课代表 评委：
责任评委为：坐评委席的6名小组代表，他们对每个选手的演讲所评的分取平均分为该选手最终得分；其他同学各自为选手评分并自行与责任评委打出的最终得分比照。也就是说,除演讲选手外，其他同学既是观众，又是评委。其中6名同学为责任评委。评分采用百分制。
统分工作：由班长、学习委员担任。第二名选手演讲结束后由班长公布第一名选手得分。最后一名选手演讲完要能及时公布他的演讲得分。
活动 过程 ：
一、主持人发言，首先，宣布评委评分办法。
另外，关于演讲我讲三点：第一点，演讲具有针对性、说服力和感染力，以说服听众为目的，根据形式和内容的不同可分为：情境演讲、
即兴演讲、专题演讲，我们在这进行的是专题演讲，第四单元的三篇演讲稿由同学选其中之一进行：
第二点，演讲前要准备三点：
1.根据实际情况选好演讲主题； 2.准备好演讲稿，如果是演讲比赛，一般都要求脱稿，这次时间较紧，不要求脱稿； 3.要调整好心态，克服怯场心理，放松心情，充满自信，根据演讲内容，把握好演讲的情感基调。
第三点、演讲时要努力做到以下四方面：
1.要运用适当的语气、体态来增强演讲的感染力，要注意仪表。
2.声音要响亮，吐字要清晰，感情要充沛，要根据内容，快慢结合，语气对比鲜明，做到抑扬顿挫、流畅表达。
3.可以根据演讲的内容、对象、场合采用适当的技巧，如激情导语引入、讲故事引入、或制造悬念引入等，但开头一定要有：“大家好，我是某某，我演讲内容是某某先生的什么”，最后要说：“我的演讲到此结束，谢谢大家”。
4.要运用适当的表情、手势等调动听众的情绪，但要注意，演讲要以讲为主，以演为辅。请全体评委根据各个选手演讲时这四方面的表现，客观、公正地评分。
二、
学生演讲：先进行小组推荐的选手演讲，有时间余则进行自由演讲人的演讲。
语文老师公布演讲的结果 掌声祝贺！
三、
课后 作业
1、请同学们去看第四单元前的单元提示，和教材的知识短文“撰写演讲稿
举办演讲比赛”，进一步把握演讲的特点；班委可以按照本堂活动课的组织程序，在班会课上自行组织”让爱永驻心中”主题演讲，以使更多的同学得到锻炼。
2、请同学们进一步去看课文中的三篇演讲稿，理解它们的结构，把握其深刻、透彻的说理方法！
本堂活动课到此结束，谢谢同学们的积极参与！
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