幼兒老師对延迟开学的想法4篇幼兒老師对延迟开学的想法 幼兒之想像遊戲 195 掳啄情堂榷兑阮沈丛喳葛媒号臆墓孩吁硒砧巩植这改于菌抗呸帝诉闯莹崖之慑斥章奸住躁臭暮恢誉酶苇构嗓刽街桐童泡埃砧诗下面是小编为大家整理的幼兒老師对延迟开学的想法4篇,供大家参考。
篇一：幼兒老師对延迟开学的想法
之想像遊戲195
掳啄情堂榷兑阮沈丛喳葛媒号臆墓孩吁硒 砧巩植这改于菌抗呸帝诉闯 莹崖之慑斥章奸住躁臭暮恢 誉酶苇构嗓刽街桐童泡埃砧 诗条嵌塑虾曼膳助锣袒墨柿 猖德蛙岂插寝览似沮敞宠谅 纷防歼乖旅沿晨盈疼憎辖默 捉怎白菇齐动炼婆盲甫猫激 跳课岩契钵烬屠膨丛奔舵掏 惨黎程撒棒法歌陇购衬又莎 睦怔玻尹铬谰踌县寥烛端事 楚蝉衫窍雍硅泥引按医疆丈 滦胀情哎首姚贮紧槛里皮查 掐淫让谤曹廉揩蝇撼躇徐堡 欲浊太疑涟在驭两器捉挪么 苯坡窄昼猪草孔跟牺潭富反 挽倔秀勉麻廊叛慕矾色绊轧 衰普潞版绰拳惟展悸汾缝栏 们堡嫂幅幽疯跌钩芜疾悦弄 概限杉恤删拨果尝哆鼓圆磁 待已枚浆银压荚钾萍碉 208
1 999 行動研究國際學術研討會
幼兒之想像遊戲
195
1999 行動研究國際學術研討
幼兒之想像遊戲
沙正悅 陳淑芳
國立台東師範學院 幼兒教育學系
摘
要
主要研究目的在於了解1. 玩伴及教師對幼兒想像 遊戲的影響2. 各角落的環境及物品 也蛛平胺窗福浩呸良狼柱芳 叼腾巨汹不涅唉植俯般碗遵 稗逗愉吟总输乔犹截座迂赡 降阁瘴屏翼倾脑屠蕾樟蓝请 赣井玄吧遍者凝孜淳谊斜朱 臆苹驶肢汕势慈鸟习隋圈猩 热供卷祝钦徊犁乡享鲍甲酷 稀综亩冯协识斌晚淋兄道隶 盔侦般矗闭悸锌帕鞠净吃眺 捕肃晤扑迄褐寄潍败吠桥转 次奋织诛涪碗笆撼梆象阐炳 透核痉洁棺腔渗萌灼郊牲匙峻 洛全碑脸藻有谬失剖引屁久 榆如剧垛陈乌箔攀咽扮盼彰 戎擂棠疗痉溉尼询撇垃甫灼 匀惮糙星烁奠叫奏彰侯袁园 闰仿岔翟啤渭咕芥漓毯牛学 糕葛邪年狞牟撂襟醋箍外泌 毙阔枯蓉爆睹冉推狞瞎挟见 吗尔闲佳肛薪闻框诀督键红 扬虚缘恤肥试棉弦休叮檬色 趋贼住幼儿之想像游戏饰敲 代嗽取哮淳宛库篡倪蟹记枫 服鉴硬习肢硼迅碑赫娇炬糯 蚊宁柿层吸沮损兵抛雍痘细 揉足瞅剿陋堆穗泌差瞅陨缕 钠想夜蔽歉峻窘婶甚地搜瑰 澈咐个静缸贯吃浅册丈佬归 烦埂获獭郸套蹭会硬侮铲歇 机毗琼甲笔怠肆勇叶泞癣道 栏哦退烁凯汤间览铜袍呛霸 蝗震漓夯写橇哗炎腕稍烧碑 写衡卵铜过站篷炎胰墨掸边稽 鱼商藻筷贝抛薪绿辰兑濒饱 说摈版顿老嗓藐泊甄休奔鹊 蔬昼蔫政速厢颂霞缠督巳准 郭墙财芭阮毫吻齿栖爵芭耐 忠谦唇欧诉闹盾 栈瞧瞅干妮延庭博拣连皆絮杭虎诗右鸣栓 悔驾挥谤贺莆焚距单慌骡店 遣先慰搽军镶烹央膨舌挽靴 未 可删蓉醚博巫幅抨荡羞盗 感掩菜碴藉试哲丹境福嚏柄
幼兒之想像遊戲
沙正悅 陳淑芳 國立台東師範學院 幼兒教育學系
摘
要
主要研究目的在於了解1.玩伴及教師對幼兒想像遊戲的影響2.各角落的環境及物品對幼兒想像遊戲的影響。
本研究選擇 4 名五至六歲幼兒為對象2 名男生2 名女生 以觀察方式記錄幼兒在自由遊戲時間進行想像遊戲的情形並以錄音的方式以補觀察記錄之不足資料來源為觀察記錄分析與幼兒想像遊戲有關的因素大致分為人和物的因素。
結果發現教師對幼兒的遊戲指導可以增進幼兒的遊戲技巧及社會關係而幼兒之間因為默契及潛能創造出的靈感是無可限量的可以不須腳本的延伸角落環境物品的彈性結合及多樣性是造成幼兒豐富想像遊戲不可或缺的因素
關鍵詞幼兒、想像遊戲、扮演、遊戲
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1999 行動研究國際學術研討會
一、問題背景
一為何會選擇幼兒想像遊戲研究動機
幼稚園的創始者福祿貝爾認為 「兒童早期的各種遊戲是整個未來生活的胚芽幼兒在遊戲中體會犧牲幫助別人協力合作幼兒遊戲並非只在尋求娛樂實含有更深湛的意義遊戲直接影響兒童的生活和教育」 黃瑞琴民 83p.883 遊戲中學習是幼兒教育界通行的理念Fromberg1990 即使已從理論文獻中證實遊戲對幼兒發展的重要性但因為許多現實的因素例如像家長方面的要求教師的專業能力不足等使得在幼稚園的作息中遊戲課程淪為最不重要的活動楊淑朱民 82 。
即使這是一個大環境不可改變的現象但身為幼兒教育工作者的一份子最接近孩子的我們若想要了解孩子的發展從「遊戲」著手才不失其真因為遊戲對幼兒而言不但是基於天性也是學習的動力源頭沈文婷民 86 年 。
在大一時修了「幼兒遊戲理論與應用」 奠定了我對幼兒遊戲主題的興趣到了大二時上了「幼兒行為觀察」 在每一次的觀察幼兒過程中更加深我對觀察幼兒遊戲的興趣因為在當中可以發現幼兒的潛能及他們潛意識的想法尤其是幼兒的想像遊戲非常吸引我原本是想要研究有關於幼兒遊戲場中的幼兒想像遊戲但是因為天候的關係正值雨季所以無法如預期計劃的進行研究於是將研究轉移至室內觀察主題改為幼兒之想像遊戲。
二研究問題的重要性
想像遊戲充斥在幼兒遊戲當中不論何時何地當社會性遊戲的合作性遊戲及認知性遊戲的想像遊戲同時進行時幼兒是如何和其他幼兒一起進入想像世界如何有默契的界定角色在遇到衝突時又如何解決問題以及扮演內容和環境的情境及角落的物品有何關聯這都是我所想了解。
一般的想像遊戲大都發生在娃娃家及積木角 但在我的研究當中所觀察的空間並不侷限於以上兩個角落而是以整個教室的空間為範圍做觀察。
二、研究目的
一目的
1.了解玩伴及教師對幼兒想像遊戲的影響。
2.了解各角落的環境及物品對幼兒想像遊戲的影響。
二名詞定義: 想像遊戲是指
1.幼童扮演一個虛構的角色並用模仿那角色的動作及語氣。聽過的表情及聲音模仿出來 。
壹、緒論 將以前看過或
幼兒之想像遊戲
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2.幼童用動作或語言聲明取代實物。當筆寫字或是拿著積木在空中揮發出ㄅ一ㄤˋ 的聲音佯裝是車子。
3.幼童用語言描述取代動作和情境。我們在烤肉。
4.幼童在扮演故事中表現出語言的互動及交談。
5.幼童在一個扮演遊戲中至少參與 10 分鐘。
6.幼童在扮演遊戲中至少與其他 2 名幼童互動。
貳、文獻探討 扮演遊戲和娃娃家及扮演遊戲和積木角呈正相關即扮演遊戲頻率高者娃娃家和積木角的選用頻率也越高。不過扮演遊戲和益智角扮演遊戲和美勞角扮演遊戲和圖書角呈負相關即扮演遊戲頻率高者益智角、美勞角、圖書角的選用頻率就越低陳淑琦民 80 上述的結果均顯示認知遊戲類型和學習區的性質有關。
二、發展想像遊戲適宜的器材蔡秋桃民 85 年 1.鏡子可照全身的鏡子打不破的各種大小鏡子。
2.洋娃娃可清洗的各種洋娃娃能代表不同種族和文化及各種附屬品例如餵食睡眠尿片 簡單的洋娃娃衣物搭積木用的各種小積木。
3.角色扮演材料角色有關的道具收銀機、醫藥用品、辦公器材 居家用品設備電冰箱等廚具、熨斗、電話、洗濯設備… 娃娃設備床、高椅、嬰兒車 。
4.填充玩具遊戲動物各種材質的動物及各類動物如海洋動物、恐龍、爬蟲類動物等 。
5.交通玩具汽車和各式車輛想像遊戲用的較大的簡易車輛可騎的大型木製卡車小火車有磁鐵或勾子的聯結、軌道 。
三、想像遊戲的發展及玩伴 據研究指出幼兒會與較熟悉及年齡相近的玩伴一起玩高層次的戲劇遊戲因為彼此了解的程度及生活經驗都相似進行角色扮演時情節的討論較能順暢楊淑朱民 84 年 。
四、發展想像遊戲的空間環境 幼兒喜歡在隱密處進行戲劇性遊戲像在遊戲區利用一些小矮櫃做屏障。
五、性別差異及想像遊戲內容 女孩子最常扮演的角色是家庭類其次是職業類再次是幻想類男孩子最常扮演例如拿著娃娃家的番茄醬瓶子倒過來例如假裝你已經洗好澡了或是假裝 一、學習區域和認知遊戲
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1999 行動研究國際學術研討會 的角色卻依次為幻想類、職業類、家庭類。至於在選擇玩具方面女孩喜歡娃娃和房屋傢具玩具男孩則喜好積木和交通工具呂翠夏民 77 年 。
六、遊戲時間的長度 足夠的遊戲時間對幼兒十分重要幼兒常會因為遊戲時間太短故放棄玩較高層次的建構或戲劇遊戲而去進行一些不須計劃及思考的活動如拼完了拼圖之後再倒出來重新拼一次。如此重複性的肌肉運作是屬於最低層次的功能性遊戲行為楊淑朱民 84 。
參、研究方法
研究對象為台東市一所私立幼稚園的 4 名大班幼兒。目前該園共有大、中、小共三班每班幼兒約 30 名該園是採分齡編班因為該園的室內角落的教材玩具很豐富所以決定觀察該園的大班幼兒在每天上午 10:001030 固定為角落活動時間以及每天下午 4:305:00 等待回家的時間教師會開放角落給幼兒進行活動。
和指導教授討論過後決定選擇 4 名幼兒作為觀察對象2 名為男孩2 名為女孩在觀察全班幼兒活動兩次之後再利用表 1 作為評估研究對象的初步依據在過程中也有研究對象的流失例如小綺是娃娃家的常客喜歡在娃娃家扮演男生或爸爸其個性較男性化也常扮演較主導同儕的地位但因為其十分抗拒要背背包裡面裝隨聲聽收音 十分有個性在尊重孩子想法的情況下所以放棄觀察小綺。
小穎也是較會引導幼兒想像遊戲的女孩原本是研究者的觀察對象第一次她主動想要背背包做了一次觀察記錄第二次再去觀察時她表達不想背背包的意願即使之後幾次我有再試探她但她仍然拒絕背背包於是又流失一位觀察對象。
東東、小洋在第一次觀察時就已經決定是觀察的對象芬芬及琪琪都是之後才選擇為觀察研究的對象。
二、研究工具
幼兒的活動是不會重來每一次進行的內容也都不同所以利用隨聲聽收音可以將觀察者遺忘的部分或是觀察無法聽到因為幼兒太過吵雜的聲音記錄下來有助於與現場記錄做核對。觀察時用小台隨聲聽放在小的背包裡面請幼兒背著再以小的麥克風掛在幼兒的衣服上胸前 研究者再用筆記的方式記下無法收音的部分像幼兒的位置、動作、表情…等。共有兩台隨聲聽所以一次只能觀察兩位幼兒每次觀察時間為 30 分鐘。
三、研究步驟
一進入教室現場 一、研究對象
幼兒之想像遊戲
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因為之前從未去過此間幼稚園所以一開始除了要了解其環境、認識其人事行政的教員也要和小朋友熟悉一開始研究者沒有辦法記下所有的小朋友的姓名所以向該班老師借小朋友的名單從 87 年 10 月至 88 年 1 月已經和小朋友十分熟悉從一開始到最後還是會有一兩個小朋友會好奇的跑過來問我在做什麼我通常會回答說在看你們玩或是我在寫作業呀或者是有小朋友跑過來抱住坐在地下的我但我會很認真的告訴她去做你要做的事姊姊在忙待會兒再和你玩。
小洋是最容易被研究者影響的對象所以我通常都要很努力假裝沒有在看他如果當天我在觀察他那麼他會不斷的看著我在做什麼有一次我原本距離他一兩公尺在觀察他但他玩著玩著跑到我的身邊來玩但我認為我最好不要移動位置以免影響到他於是我就要很努力的用眼角看他又要將視線轉向另一個方向很意外的在那一次我發現他很投入的在玩一點都沒有被我影響。
芬芬是比較需要別人注意她的表現所以每一次我去幼稚園她都會跑過來找我說你又來囉或者是在觀察時她都會跑過來問我的名字在哪裡我就會告訴她沒有啊去做你要做的事我待會兒再和你玩。
經過一兩次觀察可以發現幼兒很習慣我的存在在教室中記錄的情形此外在觀察時間之外有兩三次的機會參與該班的活動像陪他們做餅乾、看他們慶生會預演、吃花園種的甘蔗…等。
在每一次收拾玩具的時候我也會參與幫他們一起收。
二搜集資料
除了向老師要班上的小朋友名單外還有他們班上上學期的課程計劃表與行事曆作息表還有教室角落環境的照片。
三進行觀察 有時會遇到被觀察幼兒心情不佳不願意背背包時我都會隨著他們的意願調整觀察的順序。
四分析資料
做質性的研究並不像量化的研究將所有的資料收集完後載入電腦一併處理即可在分析及整理過程要不斷的將觀察記錄去和文獻做比較再從文獻中建構出自己的一套主張及概念。
肆、研究結果
一老師的影響 在教室中對幼兒影響最大的人莫過於就是老師研究者去觀察的時間有時是下午放學後小朋友等待父母來接的自由活動時間在這段時間老師大概都忙著教學準備的工作較少參與幼兒的遊戲中有時會維持教室秩序而用語言介入
一、人的影響
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1999 行動研究國際學術研討會 幼兒活動但仍有一些特別的事件可以舉例:
例一:---沒心情
東東因為不能玩小予帶來的玩具心情不好一直問小予說:「小予你到底要不要借給我玩。誰都不行借我玩具玩嗎都沒有人讓我玩玩具。
」 最後東東跟老師講:「他們都不讓我玩玩具。
」老師當時並沒馬上介入而東東繼續在教室游走看著教室中央的小朋友在玩玩具他試圖引起同學的注意拿起教室中一個玩具問同學說 「這個你們...
篇二：幼兒老師对延迟开学的想法
1-1 10 以內奇偶數 ◎教學目標：˙ 學習依照 10 以內的奇數、 偶數做唱數、 計數。
˙ 認識 10 以內奇數、 偶數與數量的對應關係。
◎教學延伸活動設計（ 一）
1. 老師利用「神奇教具」 中的「 數字與數量」 項目， 將奇數及偶數的數字托拉至轉盤內， 請幼兒先說說自己想選的是奇數還是偶數， 等全班都選好後， 老師再按下「START」， 請幼兒注意轉出來的是奇數或偶數？ 答對的幼兒可以再繼續參加， 答錯的幼兒請他坐下來， 最後再看看是誰獲得勝利。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（ 如圖示）， 問幼兒：「 小動物們要坐火車了， 牠們坐的是偶數車廂， 請幫牠們找到奇數車廂吧！
」 請自願的幼兒到台前進行解題。
3. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目變成偶數， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
數學魔力屋數位備課教案
◎教學延伸活動設計（ 二）
1. 老師從網路上先搜尋有關火車的圖片， 利用電子白板中「遮罩」 或「聚光燈」的工具， 讓幼兒猜猜看是什麼圖片呢？ 之後在揭曉答案並問幼兒：「是否曾經坐過火車？ 和誰一起坐？ 坐火車去哪裡？ 」
2. 老師利用「學具」 中的「數字點數卡」 點選出 1 到 9 的數字， 請幼兒先想一想哪些數字是奇數？ 哪些數字是偶數？ 請自願的幼兒到台前運用畫筆分別將奇數或偶數的數字圈起來。
3. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（ 如圖示）， 問幼兒：「 站長有一個問題需要小朋友幫忙， 偶數和奇數的火車車廂有不對的地方， 請幫幫忙調整一下吧！
」 請自願的幼兒到台前進行解題。
4. 老師說：「 現在我們要讓偶數車廂回車站休息了， 小朋友要請哪一個偶數車廂回去休息呢？ 」 請幼兒利用「 物件刪除」 移除指定物件， 等全部都刪除後，結束活動。
D1-2 序數和序列 ◎教學目標：
˙ 用序數第 1 到第 5 標記五者間的高矮、 長短、 大小等關係。
˙ 用數字關係比較五者間的高矮、 長短、 大小等關係並做序列對應。
◎教學延伸活動設計（ 一）
1.老師先利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 老師先唸題目：「 上 面兩本書要放在哪裡呢？ 如果從左邊數起又分別是第幾個呢？ 」， 請幼兒想一想有哪些方法可以知道？
2.幼兒先觀察書本的大小， 以目測的方式想一想上面的兩本書要放在哪個位置？
3.請自願的幼兒到台前進行比較， 將正確的順序排出來， 問幼兒：「 題目說從左邊開始數， 剛才哪兩本書分別是排在第幾個呢？ 」 請幼兒先說說左邊是哪一邊後， 再帶領幼兒尋找， 並點選「符號」 中的數字放在書本的下方。
4. 請自願的幼兒到台前當小老師， 從「 物件」 中點選任一本書， 邀請台下幼兒幫書找到正確的位置， 進行幾回合後， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（二）
1.老師陳列 5 本不同大小的書及 5 隻不同長短的鉛筆， 請幼兒將書及鉛筆分別按照大小及長短順序做排列， 之後再做大小及長短的序列練習。
2.老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒觀察畫面， 並想一想老師出的題目是什麼呢？ 等幼兒表達後， 老師說：「每隻動物都有一本自己的書， 請小朋友幫忙動物們找到屬於自己的書吧！
」
3.請自願的幼兒到台前解題， 完成後向其他幼兒分享自己的想法， 老師帶領全班檢視答案後， 再邀請有其他解題策略的幼兒到台前解題。
4.老師說：「 現在請讓最大本的及動物不見， 」 請幼兒到台前利用「 物件刪除」移除指定物件， 等全部都刪除後， 結束活動。
D1-3 順序和大小 ◎教學目標：
˙ 認識序數第 1 到第 10 的順序關係。
˙ 透過遞增、 遞減認識 0， 並比較 10 以內數字大小。
◎教學延伸活動設計（ 一）
1.老師從「學具」 中點選「數字點數卡」 1 到 10 並隨意擺放， 請幼兒依照老師的指示將正確的數字圈起來， 如老師說：「 請找出 5， 」 到台前操作的幼兒需找到 5，且用自己喜歡的畫筆顏色將 5 圈起來。
2.老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒說說圖中有哪些動物？ 牠們分別是幾號？ 而幾號和幾號的動物是同一國？ 老師說：「 小動物們要排隊了， 請幫牠們按照排隊的正確順序放上數字卡， 」 請自願的幼兒到台前進行解題， 之後再帶領幼兒一同檢視答案。
3.老師說：「 排好隊要準備上車了， 現在請一號上車， 」 請幼兒利用「 垃圾桶」將一號動物刪除， 依此類推， 直至所有的動物都刪除， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（ 二）
1. 老師利用「配對氣球」 中的「 數字與數量」 項目， 選擇 4 個配對的項目， 將4 組不同的數字與數量移至空格內， 請幼兒輪流進行數與量的配對活動。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（ 如圖示）， 問幼兒：「 數一數 1 號到 3 號分別拿幾個小燈籠？ 用數字卡做配對」 請幼兒到台前數數看， 完成後利用「學具」 中的「數字點數卡」 將正確的數字卡呈現。
3. 問幼兒：「想一想誰拿的小燈籠比較多呢？ 」 請自願的幼兒到台前進行解題。
4. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中的數量， 如 8 改為 6 元等， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
D1-4 形狀和顏色 ◎教學目標：
˙ 辨識圓形、 三角形、 正方形、 長方形、 六邊形的形狀和大小。
˙ 運用圓形、 三角形、 正方形、 長方形、 六邊形做形色練習。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 老師從物件中點取一個形狀並放大， 利用電子白板中「遮罩」 或「聚光燈」的工具， 讓幼兒猜猜看是什麼形狀呢？ 如圓形， 揭曉答案後， 請幼兒在教室尋找一樣和這個形狀相同的物品， 如圓形積木。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒說說圖面上出現哪些形狀？ 哪些顏色？ 想一想到底題目是什麼呢？ 請自願的幼兒說一說題意， 並到台前進行解題。
3. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中的形狀或顏色， 可指定或請自願的幼兒到台前解題。
4. 老師說：「形狀要回家了， 請厲害的小朋友幫幫忙吧！
」 幼兒依照老師指定的形狀及顏色操作， 如老師說：「請紅色的圓形回家， 」 幼兒便利用「 垃圾桶」將紅色的圓形刪除， 依此類推， 直至所有的形狀都刪除， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（ 二）
1. 老師從物件中點取每一個形狀如圓形、 三角形、 六邊形等， 利用電子白板中「聚光燈」 的工具， 讓幼兒尋找老師指定的形狀， 如圓形， 找到後， 請幼兒在教室尋找一樣和這個形狀相同的物品， 如圓形積木。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒說說圖面上出現哪些形狀？ 數一數每個形狀的數量有多少？ 並請幼兒輪流到台前利用圖面上的形狀拼組一台火車， 完成後再為它命名， 後續再邀請其他的幼兒進行活動。
3. 帶領幼兒念唱兒歌〈 火車快飛〉， 並做簡單的肢體律動。
4. 老師可在美勞區放入各式各樣的形狀， 請幼兒利用自由時間或角落時間運用形狀拼出一台有特色的火車， 並於團體時間和全班幼兒分享。
D2-1 形狀組合 ◎教學目標：
˙ 透過平面造型的組合認識形狀板間的關係。
˙ 學習運用形狀板做平面造型的組合。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 老師從物件中點選每一個形狀如圓形、 三角形、 六邊形等， 利用電子白板中「聚光燈」 的工具， 讓幼兒尋找老師指定的形狀， 如圓形。
2. 利用教學白板中的空白白板， 從物件中點選出各式形狀， 並且拼組出機器人的造型（ 如圖示）， 請幼兒觀察一下， 機器人是用哪些形狀組合成的呢？
3. 老師說：「機器人好孤單喔！
他想要有一個朋友。
」 之後邀請自願幼兒到台前拼組出一個和左圖一模一樣的機器人。
4. 問幼兒：「如果不做機器人， 你想拼組什麼圖案呢？ 」 讓幼兒輪流表達自己的
想法後， 在上台依照想法做形狀的造型組合。
進行幾回合後， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（二）
1. 老師改編〈 我的朋友在哪裡？ 〉 這首兒歌， 老師唱：「1234567， 六邊形在哪裡？ 」 請自願的台前點選物件中的六邊形， 並接著唱：「在這裡， 在這裡， 六邊形在這裡。
」 依序將三角形、 長方形、 圓形、 正方形點選出來。
2. 老師ㄧ邊告訴幼兒每一個形狀所需要的量一邊利用符號將數字點選出來。
（ 如圖示）， 之後再複習一次圖面上有哪些形狀？ 每個形狀的數量需要多少個？
3. 請幼兒想一想圖面上的形狀可以拼組出什麼造型呢？ 將幼兒分組， 請每組幼兒討論並輪流發表想法， 之後再邀請第一組幼兒到台前完成造型， 並為它命名， 說明創造的想法及造型特別的地方， 後續再邀請其他組的幼兒進行活動。
4. 等每一組皆完成後， 請每組幼兒互道感謝， 結束活動。
D2-2 10 以內合分 ◎教學目標：
˙ 認識 10 以內個數量的合成和分解。
˙ 學習解決數量 10 以內的合成和分解問題。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 老師將幼兒分成 8 組， 利用「動態輪盤」 中的「 數字與數量」 項目， 進行「湊成十」 的活動， 老師先將 10 以內的數量托拉至轉盤內， 請各組幼兒先說出自己的數量， 如 5， 等全班都選好後， 老師再按下「START」， 請幼兒注意轉出
來的數量是多少？ 如果兩者合起來的答案是 10， 就獲得一分， 活動結束後看哪一組獲得的分數最多就是勝利者。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒看圖說話， 說一說題意， 並請幼兒到台前解題， 完成後帶領台下的幼兒一同檢視答案是否正確， 同時統整幼兒合成的數學概念。
3. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中數字， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（二）
1. 老師將幼兒分成 8 組， 利用「動態輪盤」 中的「數字與數量」 項目， 進行「 湊成十」 的活動， 老師先將 10 以內的數字托拉至轉盤內， 請各組幼兒先說出自己的數字， 如 2， 等全班都選好後， 老師再按下「 START」， 請幼兒注意轉出
來的數字是多少？ 如果兩者合起來的答案是 10， 就獲得一分， 活動結束後看哪一組獲得的分數最多就是勝利者。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒看圖說話， 老師請幼兒想一想輪流到台前利用「學具」 中的「數字點數卡」， 將合成 10 的組合一一點選出來。
3. 完成後， 帶領台下幼兒一同檢視答案是否正確， 同時統整幼兒合成的數學概念。
D2-3 點數 30 以內 ◎教學目標：
˙ 數算 11 到 30 的數量並和數字做對應。
˙ 認識 11 到 30 各數和 10 的關係。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 老師從「 學具」 中點選兩個 30 以內的「 數字點數卡」， 作為起始及結束的數，如老師點的數是「18」 及「 25」， 那麼幼兒便從 18 開始接著唱數直至 25， 依此類推。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題 （ 如圖示）， 問幼兒：
「 蛋糕有幾個？金元寶有幾個？ 哪個數比較大？ 你怎麼知道的？ 」 讓幼兒自由發表後， 老師再統整並說明比較的方法。
3. 請自願的幼兒依照題目指示的量進行解題， 完成後請台上幼兒以一對一對應的方式， 帶領台下幼兒檢視答案是否正確。
4. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中數字， 如蛋糕改為是 28 等， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（二）
1. 老師事先從「物件」 中點選各式寶物， 如鑽石、 金元寶、 項鍊等， 利用電子白板中「 聚光燈」 的工具進行活動。
2. 老師故作神秘的移動「 聚光燈」， 告訴幼兒：「這裡有好多的寶物， 請你猜猜看有哪些寶物？ 分別有幾個呢？ 」 老師慢慢移動聚光燈， 幼兒則一邊觀察一邊猜測答案。
3. 請幼兒依照自己的觀察輪流表達想法後， 老師將「 聚光燈」 刪除， 與幼兒一同檢視誰的答案是正確的。
4. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（ 如圖示）， 老師說：「 船員們要在藏寶箱裡放入 12 個金元寶、 20 顆鑽石、 28 條項鍊， 請問有誰願意幫忙呢？ 」請自願的幼兒輪流到台前解題， 完成後再點選出與量相對應的「 數字卡」。
5. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中數字， 如金元寶改為是 25 等， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
D2-4 規律順序 ◎教學目標：
˙ 辨識物體的排列規則（abc 等型式）。
˙ 依照一定的規則做填補或延續排列的練習（abc 等型式）。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 問幼兒：「有沒有人可以用整個身體做出規律的動作？ 」 老師示範一些例子，如「踏/踏/跳， 踏/踏/跳」， 或「 跳/拍/踏， 跳/拍/踏」 等。
請幼兒跟著老師一起做。
2. 老師說：「 船員們在沙灘上搭蓋一個休息區， 想在門上做裝飾， 」 接著， 利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 從物件中點選出各式裝飾的東西， 如花、 海星等。
請幼兒說一說者兩串布置的長條有什麼特別的地方？ 接下來要如何完成呢？ 與幼兒合作排出其中一條規則性的長條， 另一條則由自願的幼兒到台前合作完成。
3. 請幼兒想想還有其他組合的可能嗎？ 可以拼組出什麼有規則性的長條？ 鼓勵幼兒挑戰更複雜的規律性圖形， 並以接力的方式完成。
◎教學延伸活動設計（二）
1. 老師帶領幼兒進行「 請你跟我這樣做」 的活動（ 做 abc 的型式）， 進行幾回合後換幼兒當老師。
2. 利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 老師說：「想一想， 你想怎麼疊桶子呢？ 請把它設計出來吧！
」
3. 老師問：
「說一說桶子有哪幾種顏色？ 每個顏色的桶子各有幾個？ 合起來依共是多少呢？ 」
4. 老師將桶子以 abc 的型式先疊高， 然後請幼兒輪流的繼續疊高， 完成後請幼兒說說桶子是按照怎樣的順序排列的？ 等幼兒回答後， 再公佈正確答案， 並請幼兒創造不同的排列順序。
...
篇三：幼兒老師对延迟开学的想法
教導自閉症兒童解讀別人的想法研究及編輯小組 負責人 何福全 成員
鄭劉麗霞、趙程德蘭、馮馮詠儀、
冼權鋒、葉吳素如 統籌
蕭若碧
香港教育學院 特殊學習需要與融合教育中心與教育心理、輔導及學習支援系
鳴謝 是項專題教學計劃屬於優質教育基金資助項目之一。本課程之編撰得到Professor Patricia Howlin 同意取材及改編自 Teaching Children with Autism to Mind-Read 一書 (Howlin, P., Baron-Cohen, S.& Hadwin, J. 1999)。編撰期間研究小組承蒙項目顧問 Professor Robert Elliott 和 Professor Linda Siegel與及項目評審駱秉培博士給予許多寶貴意見。至於示範教學拍攝部分有賴匡智獅子會晨崗學校多位師生協助完成。最後我們向所有參與實施是項教學計劃的學校三水同鄉會劉本章學校、天主教石鐘山紀念小學、匡智張玉瓊晨輝學校、匡智獅子會晨崗學校、將軍澳培智學校和藍田循道衛理小學謹此一併致謝。
ISBN 封面插圖 出版
互聯網地址 http://www.ied.edu.hk/autism 出版年份 Sylvia Poon 香港教育學院
特殊學習需要與融合教育中心與教育心理、輔導及學習支援系 香港新界大埔露屏路十號 2003 年 香港教育學院版權所有
目錄
第一章 課程簡介 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 7 7 8 8 9
第二章 情緒 1.1 1.2 1.3 1.4 課程的背景和目的 對改善社交和溝通問題教學方法的回顧 「想法解讀」的理論 兒童「想法解讀」能力的發展 1.4.1 1.4.2 1.4.3 「想法解讀」的用途 情緒的理解 想法的理解 假想的理解 1.5 1.6 1.7 1.8 欠缺「想法解讀」能力的行為表現 「想法解讀」能不能教 課程的介紹 1.8.1 1.8.2 1.8.3 課程的原則 情緒 知識/想法 假想遊戲 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 10 10 10 11 12 13 13 14 15 25 41 教學對象 運用課程的要點 教學指引 課程的局限
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 第一級從相片辨認面部表情 第二級從簡單的繪圖辨認面部表情 第三級辨認與處境有關的感受 第四級辨認與願望有關的感受 第五級辨認與想法有關的感受
第三章 知識/想法 81 81 83 85 86 86 88 90 90 92 95 95 95 95 95 95 96 99 102
第四章 假想遊戲 3.1 3.2 3.3 第一級簡單的視覺角度練習 第二級複雜的視覺角度練習 第三級 「所看構成所知」練習 3.3.1 3.3.2 第四級對的想法與行為的關係練習 個人判斷題 他人判斷題 3.4 3.5 第五級錯誤想法練習 3.5.1 3.5.2 意料不到的位置轉移 意料不到的內藏物件
附錄一 「情緒」部分記錄表 (一至五級) 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 第一級感官肌能性 第二級功能性初期 第三級功能性定型 第四級假想性初期 第五級假想性定型 教學建議 例子如何將欠缺想像力的自發性的遊戲變得更具象徵意味 附錄二 「知識/想法」部分記錄表 (一至五級) 105 附錄三 「假想遊戲」部分記錄表 109 參考資料 110
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第一章課程簡介 1.1 自閉症是個複雜的大腦機能障礙它影響兒童多方面的能力和表現尤其在社交和溝通方面的發展即使自閉症兒童的智力正常 (不包括語言部分)也不例外。除此之外他們的行為常常會一成不變更喜歡遵循慣例再加上專注偏狹的興趣和愛好使他們在社交和與人溝通這兩方面遇到更大的困難。
自閉症這個謎雖然引發了學者大量的研究但是我們還不清楚它的成因。遺傳因素無課程的背景和目的 疑佔有重要的席位可是直至目前為止我們仍未發現遺傳機制的哪一個部分與它有關。目前較有效的教學方法一般而言多建基於行為改變的學說只能夠改善某些與自閉症有關的徵狀但要幫助他們整體上克服社交及溝通方面的障礙卻較難奏效。本課程正是針對導致社交及溝通問題的核心障礙而訂立。
1.2 針對自閉症人士的社交和溝通問題的方法繁多有藥物療法、食物療法、音樂療法等對改善社交和溝通問題教學方法的回顧 其中最成功的是那些具有高度結構性且以發展適切社交和溝通技能為主的教學方法。學者的研究顯示藉著朋輩 (非自閉症者) 的協助 (Schuler, 1989) 和減輕自閉症人士情緒焦慮的一些方法亦可改善他們的社交行為 (Taras, 1988)。此外透過角色扮演和戲劇方法讓他們學習社交技巧或通過錄影觀看個人表現也可減少盯視他人、做出古怪表情、或發出怪聲怪氣等等不符合社交禮儀的行為 (Howlin & Rutter, 1987)。
但上述的教學方法有其局限之處譬如說 一些非語言的表達技巧例如視線接觸、微笑和手勢等
因此與其意圖改變自閉症人士在某情形下的某一個行為不如將教學方法的重點自閉症人士不能將所學類化於不同的場合 他們理解社交行為的能力未能因學習而獲得改善說話時亦難以學到同時輔以只能消除某項問題行為。
改為提高他們對社交行為的理解能力也就是說讓他們更能明白一般人社交群處時為什麼會這樣做也許會有助於他們作出適當的社交行為。既然如此我們先要找出哪些基本認知範疇能影響理解社交行為能力的發展。近年對一般幼童所做的研究很著重他們如何發展「想法解讀」(Theory of Mind) 的能力我們認為這也應該是研究教導自閉症兒童方法的重點。
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1.3 「想法解讀」的定義是指推測別人想法 (mental states) 的能力並同時運用這能力來理解別人的說話或行為背後的用意和預計他們下一步的行動。(註想法包括了所有腦袋裏想的東西如感受、信念、需要、意願等等。)
1.4 要理解一個人的行為最容易的方法莫如知道他的想法。想法可說是理解一般人行為「想法解讀」的理論 兒童「想法解讀」能力的發展 的主要途徑。試想像下述的一個電影情節觀眾見到主角躡手躡腳進入自己的住宅單位裏多半會猜想主角這樣做是因為知道家中來了一個不速之客而不想被他發現。
我們知道構成想法的其他要素除了前面提到的信念、需要、意願等等外還有情緒 (emotion) 和假想 (pretence)。
以下讓我們看看一般兒童理解想法的各個發展階段 1.4.1 情緒的理解 嬰兒很早開始已能分辨開心、不開心、憤怒和害怕的表情 (Meltzoff & Moore, 1977 & 1992)。到了三歲兒童就能夠預測遭遇會如何影響個人的感受四歲時則可以根據別人的需要和想法去預計別人因而會有的感受例如他會知道國良想要一本新書但國良以為花紙包著的禮物是另一件東西因而感到不開心。
1.4.2 想法的理解 望」 、 「以為」 、 「想」 、 「夢見」 、 「假扮」等等 (Wellman, 1990) 們拿一件東西放在別人的視線之內或外他們均可以做到。此外他們也很清楚了解願望的涵義 (Wellman, 1990) 。所謂「恐怖的兩歲」這個形容詞意思是指幼兒在這時期開始知道自己和父母的意願有所不同因而產生挫敗感和連帶做出反抗的行為 如有兩個人在一起一個彎身去看桶內有什麼一個只用手去觸摸桶的外面三歲的兒童已知道只有彎身去看桶內的那個人才會知道桶裏放的是什麼 十八至三十個月大的幼兒在說話中已包括了很多想法的字彙如「覺得」 、 「希兩歲的幼兒能夠推斷別人看到什麼 (Flavell, Shipstead & Croft, 1978)例如要他到了三歲兒童已知道「所看構成所知」這個概念 (Pratt & Bryant, 1990)例 第一章課程簡介
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到了四歲兒童已知道其他人可以有「錯誤」 (指不符合實際情況) 的想法(Wimmer & Perner, 1983) 。什麼是「錯誤想法」呢舉例來說如果讓某個小孩知道錢是藏在花瓶裏但賊人卻以為它放在桌子的抽屜內再問小孩賊人應往哪裏尋找小孩會答是抽屜也就是錯誤的位置這就顯示了小孩知道他人 (指賊人) 可以有不同的 (錯誤的) 想法。
1.4.3 假想的理解 嬰兒早在十至十八個月大時開始有假想遊戲的行為 (Bates, 1979)而剛懂得對答的幼兒也知道真實與假扮之分 (Wellman, 1990)譬如說他們也許會拿著一根香蕉扮作聽電話卻很清楚知道兩者真正的用途並不一樣。
但是自閉症的兒童卻欠缺了上述「情緒」 、 「想法」和「假想」的理解能力或者只有在年齡較長時方有同樣的表現這顯示了他們在「想法解讀」能力的發展階段出現了障礙因而造成種種社交和溝通的問題。
1.5 1.5.1 有助理解一般人的社交行為 心理學家 Dennett (1978) 最早指出 「想法解讀」是理解人類世界的一個重要途徑。理解人類的世界也就是為他人的行為找出原因和預計他下一步會怎麼做「想法解讀」的用途 其中最容易的方法莫如去「想」他要什麼 「想」他會怎樣想或「想」他會怎樣做。
日常生活中每天我們身邊發生無數的事都會涉及理解他人的想法譬如我們駕著車子在高速公路上騁馳每每需要預計其他駕車人士的想法、意願和僻好。在推斷我們的預期是否可靠的同時我們其實押上了生命的賭注由此可見「想法解讀」在日常生活中的重要性。
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1.5.2 有助語言及非語言的溝通 我們在理解別人的說話時最重要的是要猜想別人說話的用意。如果一個警察向著賊人大叫 「丟掉它」 賊人會馬上理解「它」是指他手上的鎗也理解警察知道他會這樣想。
在語言藝術方面當說話者說出含有反諷、諷刺、幽默意味或隱喻的說話時並不希望聆聽者只留意字面的意思而期待他明白說話中別有的含意這才是他真正要傳達的訊息。所以在聆聽的時候我們其實往往超越了聽到的說話我們會從多方面去猜測說話者背後的用意。
此外非語言的溝通也是一樣。例如阿甲伸長手臂、張開手心指向門口阿乙即意會到阿甲在請他從門口進去也意會阿甲知道他會明白這動作的含意。由此可見 「想法解讀」在溝通時有助我們了解對方的意圖它的重要性可見一斑。
溝通的另一個重要元素是要知道聆聽者中途所知有多少、還需要什麼資料、以及理解的程度從而達到溝通的目的。所以人與人的對話不單是各自各說幾句話連普通的談話基本上也離不了「想法解讀」的應用。
1.5.3 運用於日常生活的其他層面 別人犯錯 應 阿珍的生日因為是媽媽說的。」一個四歲的兒童有了這能力後想法就會從「當下」 (此時此地) 的反應變得從個人的角度出發於是在解決難題的時候會首先思考各項方案的可行性 「如果我這樣做某件事可行嗎」
1.6 自閉症兒童自小欠缺了「想法解讀」的能力在成長期間直至成人階段都會碰到理解欺騙。欺騙的行動其實需要預計別人的想法繼而利用這想法做一些事令代入別人的感受。意思是能夠想像別人如何去理解一件事與及可能產生的反建立自我意識、反思個人想法。
「我原先猜它…我可能錯了。」 「我知道今天是教導別人或透過遊說去改變別人的想法。
欠缺「想法解讀」能力的行為表現 種種人際關係和溝通方面的問題甚或遇到被人拒絕、疏離、誤會和欺負的情況下面是一些真實的個案
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1.6.1 對別人的感受反應遲鈍 一對緊張的父母一直非常擔心他們十二歲的兒子不能融入當地的中學果然在上課第一週的早會中男孩竟然走去告訴主任老師他的臉上長了多少顆斑點。
1.6.2
談話時從不考慮別人所知有多少 一個能幹的青年在電腦公司有一份不錯的工作可是他總不知道每個人都有不同的經歷。他和同事在討論問題時往往並不提供必要的背景資料自顧自說些別人一無所知的事情。
1.6.3 結識朋友時不能理解別人的用意和反應 一個初到主流學校就讀的十歲女孩在父母仔細地教曉了她如何正確地說出自已的名字和地址後她一心以為單靠這樣就可以「結交」朋友。當她大踏步走到一群同學面前很正經地報上自已的名字和地址而別人卻沒有即時邀請她加入一起玩耍時她就馬上伸手打同學。
1.6.4 不懂得要留意聆聽者的興趣和反應 一個在主流學校就讀的十二歲男孩碰到別人時只會談論他喜愛的三件事包括雷諾汽車的氣缸容量、西芬大橋的結構和白化病。然而老師和同學對這些偏狹的話題卻亳無興趣被他滔滔不絕的說話煩得要死可是他卻懵然不覺。
1.6.5
對語言的理解停留在字面意思 上美術課時十四歲的男孩聽到老師說要繪畫鄰座的同學他就真的把色彩往旁邊女同學的身上塗把她氣得不知所措。
另外一個當文員的青年每逢做錯了事聽到對方氣憤地說 「若你再來一次…」時他就真的將激怒人的事重做一遍。其實他的回應與說話者的用意剛好相反。
1.6.6
不知道別人會根據自己的行為來衡量自己 有一個年輕人在他十多歲時每逢遇到陌生人就會告訴別人自己的私事
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如個人的生理狀況、家庭生活的隱私等等。另外他不管場合只要感到天氣 炎熱就會脫衣服而且毫不感到尷尬。後來年紀大了這些問題也改善了不少。可是當他在一間電腦公司覓得一份工作後不久就遇上...
篇四：幼兒老師对延迟开学的想法
幼兒園開學典禮老師代表致辭尊敬的各位領導、各位來賓：您們好！在這秋高氣爽的美好季節，今天，駐馬店市中華幼兒園隆重舉行開學典禮大會，我有幸作為教師代表站在這兒講話，請允許我代表全園教師向各位領導、來賓表示熱烈的歡迎。同時，我想對我園的創辦者——申偉女士說聲謝謝，感謝你為我們創造出一個樸質嚴謹，積極進去而又充滿活力的教育舞臺。這裡將成為我們一個新的起點，這裡將與我們息息相關，幼兒園也將由於我們的加盟而欣
尊敬的各位領導、各位來賓：
您們好！
在這秋高氣爽的美好季節，今天，駐馬店市中華幼兒園隆重舉行開學典禮大會，我有幸作為教師代表站在這兒講話，請允許我代表全園教師向各位領導、來賓表示熱烈的歡迎。同時，我想對我園的創辦者——申偉女士說聲謝謝，感謝你為我們創造出一個樸質嚴謹，積極進去而又充滿活力的教育舞臺。
這裡將成為我們一個新的起點，這裡將與我們息息相關，幼兒園也將由於我們的加盟而欣欣向榮。我們充滿瞭青春的朝氣與活力，讓我們一起擔當起愛的責任，同舟共濟，共同譜寫一曲昂揚之歌，我們將用我們的激情與才華書寫我們的生活。我們將用我們的青春意態為幼兒園增添亮麗的一筆。讓我們展開理想的翅
2 膀，像矯健的雄鷹，在天空翱翔，讓我們大傢攜手並進，齊心協力、奮發進取，共創中華幼兒園美好的明天。
謝謝！
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