新教材新课标新高考教学思考感悟3篇

新教材新课标新高考教学思考感悟3篇新教材新课标新高考教学思考感悟　目　录　2022语文新课标心得体会读《2022年版义务教育语文新课标》有感2022语文新课标学习心得体会教师2022语文课程标准解读2下面是小编为大家整理的新教材新课标新高考教学思考感悟3篇,供大家参考。

篇一：新教材新课标新高考教学思考感悟

　录

　2022 语文新课标心得体会 读《2022 年版义务教育语文新课标》有感 2022 语文新课标学习心得体会 教师 2022 语文课程标准解读 2022 版小学语文新课标特点解读

　2022 语文新课标心得体会

　2022 年 4 月 21 日，国家教育部颁布了最新的课程标准，作为一名一线语文老师，我也在第一时间学习了语文新课标。整体浏览课标之后，我最深的感受是在实践统编教材的过程中，没有涉及到的：

　1.课标与往年不同，它是义务教育阶段语文课标，就是意味着它将小学六年和初中三年的所有语文教学目标融合在了一起。

　之前不管是 2011 版的课标，还是 2001 版的课标，都是将小学的课标和初中的课标是分开制定的。然而，在 2022 版的课标中，将中小学课标统称为义务教育阶段课标，这种变化也给所有的一线老师提出了一个要求。

　不管是我们在教育教学过程中，还是在教育教学目标的设定过程中，我们必须要有一个系统的面向中考的站位。哪些目标是当及孩子应该掌握的？哪些目标，孩子需要有一个循序渐进的过程来实现？尤其对于那些杀鸡取卵式的教育教学模式，是需要坚决杜绝的。有很多当下看似不重要的目标，在7到9年级的时候，这些目标会影响孩子中学阶段的发展。

　2.在这次课标中，也强调了个性化教育。

　虽然课标中提出了个性化教育。但是我觉得在执行的过程中，后续的辅助工作会对目标的达成有重大影响，比如说，分层教育在最后的考核中势必应该分层考核，如果还用同一张试卷来考核

　的话，对于分层教育的这些孩子来说影响非常大。这并不是说在中考的时候，而是在平时的阶段性测试时，就应该给予孩子认可和肯定，让孩子有信心走得更好。

　3.语文课标这一次的提出，也让我们再一次对于语文的作用有了更加明确的认识。

　现在不能像以前老教师所说的那样：是人不是人，都能教语文。语文是一门培养人格修养，继承传统文化，掌握技能的学科。它不是可以创造物质，改变世界的技能，而是能够更好的生活在这个世界之上，与自己的内心与社会和平相处。这门课所教的技能是与这个世界和解的技能，这种技能是任何一个科目中的高端人才都必须具备的，所以也可以说语文要教给孩子的是活下去，活得好的最基础的一门学科。再下来才是专科的人才。

　2022 的新课标不仅仅教师需要了解，家长也需要了解，了解课标，我们就知道了，教育孩子的方向，而不仅仅是要求孩子在学校中考出一个好的成绩，所有的学，都是要为我所用。

　最后说一说传承中国传统文化，这也是习近平总书记提出的四个自信中的一项；文化自信. 只有民族的才是世界的.所以我们要将自己民族的传统文化继承发扬，从而革新,再与国际接轨。一个没有文化，没有根的民族会被世界歧视。这也是这么多年中国人被称为没有信仰的人。中国在新文化运动之后，中国传统文化都被当作糟粕所遗弃，然而，当我们跟着世界文明走到今天的时候，才发现，没有自己只

　学别人，到最后就学成了空心人。只有我们成为了一个真实的自己，才能发展创造出一个更好的自己，于个人而言是这样，于一个民族而言，也是这样的。语文教育就承担了这样的角色。

　所有在一线从教的语文老师应该更好地解读语文新课标，用更大的格局来定位自己的科目，定位自己的教学，为自己的教育教学行为把好方向。

　读《2022 年版义务教育语文新课标》有感

　 2022 年 4 月 21 日，对我们影响最大的就是教育部发布会发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》。

　今年秋季，这部课程标准正式实施。初读课程标准，时隔十一年，新修订的义务教育课程紧跟时代，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。

　初读新课标，作为一名语文教师，不难发现语文的课时占比达到了 20%-22%，绝对重中之重。在识字量、课外阅读量、古诗文背诵篇目等量化要求方面，新课标都没有增加，主要变化在在知识点的呈现方式、出现的先后顺序上等方面，语文的广度和难度有所提升。

　之前就有专家一直在强调“语文是一切学科的基础，而阅读又是语文的基础”。“2022 版课标”相较于“2011 版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指导，且要系统规整和整体安排，教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分。

　由此可见，新改版的新课程标准特别地重视整本阅读，而且关于整本书阅读也有一定的指导和变化，比如：一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目，没有图画书。新课标要求，第一

　学段的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；《爱的教育》，原来是六年级上学期快乐读书吧的内容，现在是第二学段的整本书阅读任务了； 《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容，现在变成了第三学段；第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，相对降低了一些难度。五年级下册的《西游记》阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四学段的，而《三国演义》《水浒传》《红楼梦》小学乃至九年义务教育阶段并没有要求学 生阅读，相信统编教材五年级下册的“我国四大名著”的阅读，看来也要有所改变。随着“双减”政策的落地，学生的课余时间明显增多，我们学校积极营造书香氛围，引导孩子们多读书、好读书、读好书、读整本的书，在阅读方面十分重视，不论是高年级的共读一本书，还是低年级的特色阅读记录，每个年级都能根据学生不同特点，不同层次引导学生读书，并将阅读收获及时记录下来。我想经过小学几年的积累和沉淀，无形中一定会让孩子们有质的蜕变的。

　另外，“2022 版课标”将“文化自信”作为重点培养的学生核心素养，语文更加重视中华优秀传统文化。我感觉想要学好语文应该多积累，多熏陶中华传统文化方面的内容，比如小古文、古诗词等，语文是一个长期积累的过程，特别是小古文、古诗词这种文学素养的提高，是需要从小培养的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以，不妨趁小学阶段，学生有大量的时间，可以有计划地引导孩子诵读传统文化知识，从课内外了解、学习

　和传承中华优秀传统文化，让学生在优秀的文化中徜徉。

　总之，作为一名教师，在新的课程指引下，我将继续学习，领悟其精神，和学生共同成长。

　2022 语文新课标学习心得体会

　 近日，按照学校的统一安排，认真研读了教育部印发的 2022年版义务教育课程标准。新修订的义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。

　对比 2011 年版的语文课程标准，新版课程标准在结构和内容方面有着明显不同。从结构上看，“前言”部分调整到目录之前，设置“指导思想”“修订原则”“主要变化”等板块，旨在引导教师以“五育并举”教育方针为指导，深入思考语文课程标准“变”与“不变”的内在逻辑，进一步明晰时代新人的培育要求，把准语文课程建设的方向。从内容上看，更加关注“核心素养”的培养，更加强调“集群”“整合”等实施策略，更加重视学段衔接，明确了学业质量标准；学段目标从“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”四个维度拟订，与“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”核心素养培育目标相契合，对教师教学目标的定位有更深刻的指导意义。

　语文学习中，阅读可以说是一个贯穿始终、对学生影响最大的方面。那么，新版语文课标在阅读内容和方法上有哪些新要求?

　教师和学生应该怎样进行课外阅读?我更多地关注了这方面的内容。

　在《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中提出，“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”。我注意到，新语文课标提出以 6 大学习任务群——语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习任务群推动语文教育的变革。这 6 大学习任务群中涉及阅读有 4 个任务群，这将带来 3 个方面的变化。

　首先明确将阅读区分为指向审美的文学性阅读与指向信息的实用性阅读，让阅读更加贴近生活的真实，更有利于培养学生基于未来发展的，能够应对世界的阅读素养。

　其次，更加关注学生的阅读思维，特别是新课标增加了思辨性阅读，这对于促进学生的思辨能力，发展创新思维意义重大，对于培养学生基于证据的理性表达，将起到积极的作用。

　最后，更加注重整本书的阅读。整本书的阅读体现了一个人的学习力，关系着一个人的终身发展。课标明确提出了整本书阅读任务群，超越了过去的名著阅读范畴，从关注“读什么”走向关注“怎么读”，这对于促进学生学会阅读整本书，提升阅读，扩大阅读视野，增进文化底蕴，至关重要。

　在新课标下，语文老师该怎样培养学生的阅读习惯，引导学生读整本书?对此，我更加深刻地认识到：让学生爱上阅读，首

　先老师要自带书卷气，自己要喜欢读书，言传才能身教。学生的阅读兴趣需要教师的引导，教师可以针对课本知识，在课堂上巧妙地设置悬念激发学生读书的兴趣。同时，可以通过讲述作者的生平故事，赏析作者其他作品，或者其他作者的同类型文章，拓展学生的阅读范围。此外，还可以通过放映影视作品、演课本剧等方式激发学生的阅读兴趣。在日常教学过程中，教师要引导学生读整本书，从中读出情感、读出思想，由此进入深层次的阅读状态。语文教材每学期有 2 本必读书目，教师可以运用导读、研读、成果展示等方式，让学生体会阅读带来的快乐。老师在班上可以举办各类读书会，例如在班会课、语文课上，轮流让学生用3 分钟来讲一讲，看了什么书，有怎么样的收获和体会，营造一个人人爱读书的氛围。在提升学生阅读能力方面教师也可以有一些技巧，比如：看四大名著时，对原著阅读有畏难情绪的学生，可以采用先看连环画、然后读青少年版书籍、再到看原著的循序渐进方式，逐渐提升他们的阅读能力。

　 教师 2022 语文课程标准解读

　 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。

　2022 新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。

　1.义务教育阶段首次提出语文核心素养。

　语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

　2.明确了语文学习的四个板块。

　四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，

　增加了欣赏书法作品的要求。“阅读与鉴赏”板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。

　3.明确了课程内容的学习主题和主要载体。

　明确了三个方面的学习主题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）以及各自对应的载体。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占 60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占 30%-40%。

　4.义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。

　构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。分三个层面设置 6 个任务群：

　（1）1 个基础型学习任务群，即语言文字积累； （2）3 个发展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达； （3）2 个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。

　5.增加了学业质量的标准。

　以前语文主要考什么，分段性比较模糊，以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对“阅读与积累”有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。

　 2022 版小学语文新课标特点解读

　对比 2011 年版的语文课程标准，新版课程标准在结构和内容方面有着明显不同。从结构上看，“前言”部分调整到目录之前，设置“指导思想”“修订原则”“主要变化”等板块，旨在引导教师以“五育并举”教育方针为指导，深入思考语文课程标准“变”与“不变”的内在逻辑，进一步明晰时代新人的培育要求，把准语文课程建设的方向。从内容上看，更加关注“核心素养”的培养，更加强调“集群”“整合”等实施策略，更加重视学段衔接，明确了学业质量标准；学段目标从“识字与写字“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理...

篇二：新教材新课标新高考教学思考感悟

　 近日，我认真研读了《2022 语文课程标准》。新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教学中师生互动等，培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。强调以生为本，注重人文性、自主性，注重“三维”目标。而不再是原先的由老师单方面的填鸭式教学。

　一、体现“语文味”

　所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美哲理美和情趣美的认

　同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

　二、体现儿童味 小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸显儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

　三、倡导自主、合作、探究的学习方式。

　《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语

　文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，对于《语文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，我近期一直在反思为什么本班有些学生的成绩一直平平，提升的很慢，经过一段的时间的观察发现，对于低年级而言，拼音、字词教学是关键，虽然课上我都细细地去讲，但是还是有很多同学写错，后来我经过思索调整了教学模式，对于一些字词训练，订正的时候不再是老师写在黑板上，而是让学生自己去查书、字典等，自己去订正，反馈下来效果比原先好了许多。共同参与是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习在课堂教学中教师应调动全体学生的积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展。学生的思维状态如何，直

　接影响学习的效率。我会根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使本班学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。

　《义务教育语文课程标准（2 2022 年版）》学习心得体会

　 2021 年 12 月教育部印发了《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于为学生打好三个基础: 1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础; 2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础； 3、为学生的终身发展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读通过与实验稿比较、分析，我收获良多。

　总体感觉上新课标有以下几个变化: 一是内容更加充实。新课标变厚了由原来的 29 页变为 80 页， 内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文工结构显得更加完善，化随意力规范，增强了课标的科学感。

　二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达 200

　余处。虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整,从内容到形式变得更加合理、科学。

　三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体,减少了模糊性，提高了可操作性。

　总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验,吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本质、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律,更加贴近教学实际,因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。

　与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视: 一、课程性质明确定位一一”学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、统一的阐释,从而衍生出许多自说 自话的、无谓的争论，最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。现在理论研究者 普遍认同将“言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就是言语习得” ，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力(包括言语理解和言语表达两个方面)。新课标以现代语言学的 理论为指导明确提出 :"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。

　“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要性。新课标从语言领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。

　二、凸显语文课程的实践性 ---- 语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

　在前言部分,新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为"应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语 言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的语文课程， 究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢?具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累;作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标指出:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考:要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。I”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、一统的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象具有很强的现实针对性。阅读教学包括课外阅读重在养成阅读的

　兴趣与习惯 ，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。

　三、高度重视识字写字一- - 识字减数量、写字提质量

　随着电脑的广泛应用人们日常大量使用键盘输入文字使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，久而久之，错别字随处可见全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务，不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少,学生真正写字的时间少得可怜!有的教师教学中习惯用播放课件指导写字，即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。

　我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程,同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。

　写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。与此相应 ,在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之书法。

　新课标，为我以后的教学工作指明了方向,同时也给予了我许多的思考: 1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机 地融进课堂，重 视研究性学习。

　 2.课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注 重学习方法、研究能力的培养学生的学习积极性得 到充分的调动。

　3.夸大在课堂教学贯彻以学生为主体,注重学生自主探究性学习的同时,不能忽视教师在系统教材体系中落实“双基”的主导性作用。随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。

　《义务教育语文课程标准（2 2022 年）》心得体会

　 2022 版语文课程标准“新鲜出炉”，作为一名一线语文教师，我也在第一时间进行了学习，新版语文课程标准主要有以下变化：

　第一，强化了课程育人导向，把党的教育方针具体细化到课程中，重点培养学生的核心素养，体现在正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。第二，优化课程内容结构，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。第三，研制了学业质量标准，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。第四，增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现"教一学一评”一致性，不仅明确了“为

　什么教”“教什么”"教到什么程度”，而目强化了"怎么教”的具体指导，做到好用、管用。第五，加强了学段衔接。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。

　新课程标准明确提出："核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中体现。”更加重视培养学生的语文核心素养，课程学习重在指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有话应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并能够活学活用。

　另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个部分：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更注重了学生能力的培养。课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，这就要求我们语文教师多注重学生的语言文字的积累与梳理，建立发展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生核心素养，发展学生综合能力。

　总之，在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我也会在以后的教学工作中边实践边思。

　 小学语文新课标学习心得体会

　新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式

　的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和...

篇三：新教材新课标新高考教学思考感悟

　《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会

　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得

　学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向

　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得

　借力新课程促进义务教育高质量发展 ——2022 义务教育课程方案和课程标准学习体会

　《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会

　2022 年 4 月 21 日，教育部召开发布会，介绍《义务教育课程方案和课程标准》修订情况。修订后的义务教育课程着重加强学段衔接，在幼小衔接方面，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

　幼小科学衔接，对于幼儿园去小学化，关注孩子身心健康发展极为重要。小学不坚持“零起点”教学，赶进度、提高教学难度，这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化知识教育的重要原因。因此，合理设计小学一至二年级课程很重要，而更重要的是，要按课程标准，督促各小学不得进行提前教学、超前教学。

　针对幼儿园小学化问题，我国教育部门已经三令五申，规定不得对 6 岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而，具体落实情况不尽如人意。以前，人们质疑校外早教培训机构开设“学前班”，迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的“双减”措施，已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。这也就叫停了校外学前教育培训机构的小学化学科知识培训。在此背景下，幼儿园仍开展小学化教育，就将更深层次的问题暴露出来了。

　首先是不少地方的小学并不坚持“零起点”教学，没有事先学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成“幼小衔接”，幼儿园在家长的要求下，也就心照不宣地开展小学知识教育。

　其次，对于幼小科学衔接，缺乏“一盘棋”系统课程建设规划。幼儿园如果完全不上小学知识，该给孩子哪些教育？小学面对完全没有“知识基础”的学生，该怎么开展一二年级的教学？要真正做到幼儿园去小学化，就必须按照学龄前儿童的身心特点，设计幼儿园游戏课程、活动课程，重视儿童的生活教育、生命教育，培养其良好的习惯。与此同时，还需要推进小学低年级教学的“幼儿园化”，应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子进行小学知识教育，让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程标准修订，就力图解决这一问题。

　落实课程方案和标准，一方面需要坚持依法治教，督促各学校按课程要求开展教学；另一方面则需要扭转学校、老师和家长的功利观念。我国出台的中小学生“减负”措施，早就要求小学一二年级不布置书面家庭作业，不进行期末考试，义务教育阶段的考试成绩按等第评分，不公布考试排名。

　这次修订的课程标准，还提出“科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级”；“将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来”，要确保学校开齐开足这些课程，不挤占这些课程的课时，也需要推进依法治教与改革教育评价体系

　两手抓。

　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得

　新版《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》将于 2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新《课标》的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新《课标》最大的变化体现在三个方面：

　首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的接班人。

　其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培

　养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。

　最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。

　总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。

　学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向

　时隔 20 年， 《义务教育课程设置实验方案》首次进行了修订，十分高兴地看到此次修订组的组长是我们很熟悉的崔允漷教授——华东师大课程研究所所长、教授，上海真爱梦想公益基金会首席课程专家。这不由得要回顾一下自己对梦想课的理解：以“信任比帮助更重要、方法比知识更重要、问题比答案更重要”三大理念支撑起来的梦想课，从一开始就立足于培养学生“自信、从容、有尊严”的核心素养，梦想课在实施过程中，十分注重教师角色的转变、学生主体地位的凸显以及课堂的自主性，学生通过讨论、实践、参与、合作等方式进行学习。

　此次课程方案的修订，有一个十分明显的特征，就是“素养导向”，并且素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保证了育人方向。“素养导向”特别强调培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别注重培养学生在真实情境中解决问题的能力。核心素养导向下的课程方案，带来了育人方向、育人方式、课程结构、课程标准、命题方向、作业设计等方面的根本性改变。

　一、以落实核心素养为关键抓手保证育人方向。

　落实核心素养保证育人方向，真实实践活动促成学科核心素养，所以，真实情境中解决问题的能力的培养，才真正确保了育人的方向。比如说道德与法治课的课程标准，就提出了三个明确

　的要求：确定的教学目标政治立场鲜明；价值导向清晰；执行要求明确。这样就有利于将核心素养融合到一线的教学中。“执行要求明确”的要求，便是立足于真实情境中的实践活动，要求学生学以致用、用以致学。

　二、以学科实践为依托构建实践型育人方式。

　在新的课程方案的指引下，各课程标准都在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，比如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。从某种意义上来说，把这些实践活动落到实处，也就是落实了学科的课程标准。而这个落实的过程，便是重新构建育人方式——改变以前单向知识传输、以知识的获取为主要方式、坐而论道的育人方式。在这个过程中，特别强调通过实践来获取、理解与运用知识，而不是被动地“等待被喂养”。

　三、以课程结构化引领教学实践变革。

　结构化的课程结构，有别于学科知识罗列的结构，罗列出来的线性的、零散的、孤立的知识点，在很大程度上依赖知识堆积的思维模式，而结构化的课程，则凸显了实用、实践的内在逻辑，比如主题、项目、任务等，这样的“建构”式的知识体系，是真正以学生为中心和主体理念的外显，充分突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，必然会导致教学方式、课堂模式的深刻变革。尤其是大任务、大观念、大主题、大项目驱动下的自主学习和自我知识建构，必然导致课程和课堂的重构。

　四、横向联动和纵向衔接的一体化设计。

　横向联结主要体现在跨学科学习上，通过跨学科项目式学习、跨学科主题学习等牵引，以及“不少于 10%跨学科课时比例”的硬性要求，加强了学科间的关联，促进了课程间的有机整合，也强力带动了课程的综合化实施。纵向衔接主要体现在大学段的衔接上，比如幼小衔接、小升初衔接，充分体现了课程在纵向上一体化设计的理念。横向的联动和纵向的衔接，促成了课程的一体化设计和一体化实施，为消除学科过细带来的弊端，提供了保障。

　五、以学定考、教考一体的命题改革。

　毋庸置疑，指向核心素养的命题更加具有结构性、整体性和情境性，对于破除单纯知识点考察带来的死记硬背教学方式、假想实践场景考察带来胡编乱造考题编制，有很强的作用。今后的考试，更加注重价值的引领、真实情境的迁移、深层思维水平考察。减少知识点的裸考、让测评发生在知识正处于生成状态或应用状态的情境之中，必然导致教学以真实的问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中。简言之，“无应用不考试”必然导致“无应用不学习”。这对于学生批判性思维素养、创新素养的培养将产生直接作用。

　六、核心素养导向的作业改革势在必行。

　作业，是双减的直接显性内容，也是课堂改革的必然产物，随着“双减”政策的落地，作业改革已经成为教学改革的一个突破口。新的课程标准在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，

　对作业类型、层次、立意、数量都给出了明确要求。这就要求我们在作业的设计和布置的过程中，必须减少死记硬背、机械重复、单调乏味的作业，增强作业的时效性、实践性和实用性。单元作业设计注重作业的结构化设计，避免零碎的、随意的、孤立的作业呈现形式，有利于问题的解决、核心素养的落地，是一个方向。作业求质量是大势所趋，作业改革势在必行。这也是核心素养导向下的课程方案、课程标准的必然要求。

　新的课程方案传递出来的信号和导向是鲜明和强烈的，坚持核心素养导向，强调真实实践教学，从多个方面、一体化进行改革，是历史的必然。作为一线教师，必须要认真学习和理解体会，把握住教学改革的方向，才能真正适应时代的需求。

　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得

　这次对修订课标的学习对老教师来说更多是一个反思自己教学的过程，在厘清与思考，更坚定了在实践中的已有信念；但对青年教师来说，对修订课标的学习，能为自己找到一个能与优秀教师并肩前行的好阶梯。

　以下的摘录也带有个性化，仅供参考

　内容摘录

　本次课程标准修订有哪些重点：

　一、课程内容优化：跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、人物等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。

　二、素养导向：培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。

　三、实践育人：做中学、用中学、创中学，开展跨学科实践，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升。

　修订后的各课程标准有哪些主要变化？ 一、优化结构：基于核心素养遴选课程内容；涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划

　与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

　二、增强指导性：制定了学业质量标准，刻画了不同学段的具体表现明确了学到什么程度，对教学的深度、广度，提出依据。

　历史学科如何落实习近平新时代中国特色社会主义思想：

　一、以培养学生五大核心素养是载体 二、充实课程内容补充有关党的百年奋斗重大成就和历史经验 三、联系实际学生能看得到的标志性成果、经验

　学习感想

　修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性，如：“引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升”“培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。”归根结底是培养学生在情境中发现问题、解决问题，把历史学科的学习与社会实践结合起来，让历史学科的教育教学更具有育人的实际价值，也就是学生通过三年的历史学习到底能做什么，增长了什么技能。

　基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任务是启动学生的原始动力——探寻规律，解决问题，这是所有孩子都具有的内在动力。但是我们的实际教学中却难以完成这一任务，

　课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会的观察、对现实的思考，使教学的实际价值过于狭窄。

　这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学定位——每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历史现象，而是在引导学生解决一个社会问题。把学生的学习...

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